学生创新意识的培养.docVIP

精品论文 参考文献 学生创新意识的培养 彭　斌　重庆市开县温泉镇中心小学徐家坝完全小学　405423 “一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”可见，时代呼唤着教育教学的改革，时代呼唤着具有创新精神的人才。创新意识的培养，是一项系统工程，必须从小学抓起。小学数学课堂教学是教师施教、学生求知的主阵地，自然也是培养学生创新能力的主渠道了。那么，如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢？下面谈几点我的认识和体会： 一、唤起学生的创新意识，激发学生的创新欲望 在数学教学中，首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。而只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。小学数学教学中常常用“问题情境”激发学生的创造诱因，使他们产生探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望。 二、探究教学规律，培养创新意识 数学规律往往是人们在实践中发现问题后提出的，并通过科学实验加以验证。如果我们的学生能经历同样的实践活动，或许也能发现并提出大胆猜测和假设。在此基础上引导学生进行实验加以验证，这一过程中，学生的创新意识可以得到培养，实践能力也得到了提高。比如在学习长方体和正方体后，可让学生用橡皮泥或萝卜动手制作，然后我提问：“要是将一个正方体截去一个角，还剩几个角？”留给学生动手实践，寻求答案，学生截法各有不同，结果也自然各不一样，有剩10个角的也有剩9个角的，还有剩8个角的，还有剩7个角的。再让学生从所有不同的截法中发现规律：截面不过顶点，剩10个角；截面经过1个顶点剩9个角，截面经过2个顶点剩8个角，截面经过3个顶点剩7个角。经常进行一些操作训练，就会增强学生的手脑协调性，产生奇思妙想。为此，在教学中我们应该在为题目设计制作材料、活动方面有意留一点“空白”，多为学生提供创新“资源”，让学生因地制宜地去进行探究创造，从而培养学生的创新意识。 三、鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神　　 “学起于思，思源于疑。”“疑”是思之始，学之端，是创新的基础，大胆生疑才能有所创新，因此，在培养和开发学生的创造潜力、丰富想象的同时，还要鼓励学生质疑深思，引导他们学会观察、勤于分析、善于思考、敏于联想，以不断提高他们的洞察力。在平时的课堂教学中，为了使学生养成质疑深思的习惯，我们都会留有一定的时间让学生质疑，师生之间、生生之间自由探究和热烈讨论，从而优化教学效果、培养创新思维。在教学实际中，要注意一点学生发问，鼓励学生质疑，并引导学生去探求这些问题的答案。 四、重视实践操作，培养创新能力 实践是最好的老师，以实践为基础，采用形象化材料与手段来理解内容，有利于唤起学生对学习数学的兴趣。教材对概念、性质、公式、法则等基础知识，一般只给出一种操作方法，教师要深入吃透教材，引导学生多渠道、多角度地操作学具解决同一问题，这样有利于调动学生的主动性和积极性，培养学生的创造性思维。例如教学“三角形的面积”时，教师应把操作过程主动放给学生，让学生充分动脑思考、动手操作，结果学生通过小组讨论与合作，竟研究出了五种不同的方法： 第一种方法：学生用两个完全一样的等腰直角三角形拼成了一个正方形，拼成的正方形面积是三角形面积的2倍。推导出：三角形的面积=底times;高divide;2。 第二种方法：学生用两个完全一样的直角三角形拼成了一个长方形，拼成的长方形面积是三角形面积的2倍。推导出：三角形的面积=底times;高divide;2。 第三种方法：学生用两个完全一样的钝角三角形拼成了一个平行四方形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出：三角形的面积=底times;高divide;2。 第四种方法：学生用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四方形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出：三角形的面积=底times;高divide;2。 第五种方法：学生用一个等腰三角形沿着高剪开拼成了一个长方形，等腰三角形的面积等于拼成长方形的面积。由此推导出：三角形的面积=底times;高divide;2。 通过类似的实践活动，促进了学生的数学思维，激发了学生的创新欲望和创新精神。要充分发挥学生的各种创新潜能，教师必须进一步认识现代教育的职责，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发??的教育观念，把自己视为教