实施“变式教学”中的几点启发.docVIP

精品论文 参考文献 实施“变式教学”中的几点启发 江苏省张家港市护漕港中学 陈羽 在数学教学中变式教学已经深入人心, 是数学教学的一种常用的手段, 数学变式训练，就是指在数学教学过程中对概念、定理、公式，以及问题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景做出有效的变化，使其条件或形式发生变化，而本质特征不变。应用变式教学能不断提高学生分析问题的能力和解题能力，能培养学生的发散思维能力。同时，在实施变式教学的过程中，我觉得要注意以下几个方面: 一、 数学变式教学要针对教学的重点、难点进行变式 数学变式教学应该注意针对性，要在知识的易混淆、重点、难点处进行变式。这样的训练帮助学生克服难点, 在认识新的概念中, 不只能看到事物的表象, 又能自觉的探究事物的本质, 在 一定程度上帮助学生摆脱思维僵化, 使思维向多方面发展。 案例1. 二次三项式x2+(a+b)x+ab 的因式分解 学生在已有的公式法因式分解的基础上，以完全平方公式作铺垫进行“变式教学”。 问题：x2+6x+ 中添上什么数就可以使这个式子用公式法分解。[ 答：添上9，分解成（x+3）2 ] 变式一：如果添上的数不是9 而5，即x2+6x+5，还能不能分解？ 问题：与x2+6x+9=（x+3）2=(x+3)(x+3) 进行比较，请尝试 x2+6x+5=（x+?）(x+?)。 你能分解x2+5x+6 吗? 变式二：把x2+5x+6 改为x2-5x-6，又如何分解呢？ 常数项-6，可能分解成（2，-3），（-2，3），（6，-1），（-6，1）, 哪一种填入x2-5x-6=（x+?）(x+?) 成立呢? 变式三：对于一般形式x2+(a+b)x+ab 你会分解吗?这样设计问题变式, 帮助学生对十字相乘法因式分解的理解, 而且对a、b两处可能的符号情况也有了感性的认识。 二、数学变式教学要注意由易到难，层层递进 变式教学要充分考虑学生的实际水平，要照顾到基础薄弱者, 不应该让他们失去下手探究的兴趣. 我们如果能分层次地进行变式铺垫, 让问题降低难度, 可以充分激发学生的好奇心和求知欲, 提高学习动力。案例2. 在苏科版数学七年级上册教材《整式的运算》中，在运用平方差公式进行计算时, 设计了如下几个问题:探究新知：平方差公式：（a+b）(a-b)=a2 － b2, 即两数和与这两数差的积等于这两数的平方差。变式(1) ：(a+b+c)(a+b-c)= 。在前面理解a 与b 可以表示一个单项式更可以表示一个多项式的基础上,学生容易接受把(a+b) 看作一个整体当作公式里的a。 变式(2) ：(a-b-c)(a+b-c)= 。与变式(3) 比较, 本题中哪些部分可以看作公式里的a。这两次变式, 使教学呈现合适的梯度，学生运用平方差公式解决问题的能力层层提升，学生达到新的认知水平。 三、数学变式教学要注意避免简单的重复 变式教学强调以寻求更多的解决方法，或从不同的角度深入思考数学题的变化，从而培养学生灵活、深刻、发散的数学思维能力。切记避免问题简单的重复, 要有意识地增加新知识的探究性和挑战性, 提高学生学习兴趣。解法二：过点A、D 分别作AE perp; BC,DF perp; BC, 垂足分别为E、F。易得到△ AEC 为等腰直角三角形，AC= AE= EC, 所以AE=EC=3，同理DF=BF=3。所以AD+BC=BF+EC=6, 即梯形ABCD 的面积为9。 变式： 已知梯形ABCD 中，AD ∥ BC，DE perp; BC 于点E,DE=a, ang; DBC=45deg; , ang; ACB=30deg;。求梯形ABCD 的面积。 参考案例3 的解法三，AD+BC=(1+ )a，高为a，即梯形ABCD 的面积为 。以上变式中，本质???法却一致. 需要学生注意的是当有一题多解时，要选择最优化的解法。在数学变式中, 避免简单的重复, 努力做到变中求“活”，变中求“新”。如案例（3）既有解法的“活”，又有图形的“活”, 要使学生对每道题既感熟悉，又觉新鲜。 四、数学变式教学中避免操练记忆多, 鼓励创新少 以上主要从四个方面对“变式教学”谈了自己的一些粗浅而切身的体会。我认为在教学中广泛应用“变式教学”，但不能脱离实际，要把握好“度”，真正做到恰倒好处，由易到难、循序渐进，培养学生的思维能力，自主探究能力，创新能力。要让学生经过思考，能够跨过一个个