对小学科学教育中实施生活化教学的策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 对小学科学教育中实施生活化教学的策略研究 任琴侠　吉林省松原市宁江区建设小学　138014 摘　要：小学科学教育主要为了给学生传授基础的科学知识，让学生用科学的眼光看待问题，通过实践生活了解科学的奥秘。学生在学习过程中了解科学的态度以及勇于探索的精神，为科学理论的探究、科技的创新提供必要基础。 关键词：小学科学　生活化　策略 在现代信息社会，我们的现实生活中蕴含着越来越丰富的科学知识，学生可以说时时处处都在与科学打交道，因此，让学生学好科学，用好科学，进而创新科学，是新时代赋予科学教育的使命。小学科学教育处在启蒙阶段，对一个人科学素养的形成具有着奠基性的作用，而科学教学又是科学教育的中心环节，因而，构建高效并且有意义的科学教学，对于提高小学科学教育的质量有着重要的意义。 一、小学科学教育的实施生活化意义 科学世界发现的源泉是生活。科学课程主要把学生的社会意识以及生活经验作为教学活动的出发点，在生活中学生体验到科学，从体验中促进对科学的理解，运用科学分析生活实际。学生在生活中寻找科学的点滴，实践中对科学进行探索，这样学习到的知识才能融入到生活中来，这是小学教学开展的实质意义以及目的。根据学科特点分析，小学是一门基础性学科，生活中不同领域的技能沟通，培养学生从身边发现科学的理论，并在生活实践中得以运用。知识本身源于自然世界，让处在自然世界的学生利用生活中的资源，对科学理论进行验证，让学生体验科学和生活之间的联系，体验科学带给生活的无穷乐趣。小学生因为年龄比较小，所以身心发展受到很大的局限，因而形象思维占据思维的主导，科学课程是生活中的实际案例应用过程，因而在这个过程能不断地激发学生的逻辑思维能力。 二、小学科学教学现状 传统的小学课堂教学实施中，会有以下现象出现： 1.课堂教学过程封闭，没有课本以外的知识融入。 2.教学内容过于枯燥和抽象，教师在讲解的时候只是照本宣科，因而和实际生活联系不够密切。 3.教师在教学中主体地位太过明显，所以教学形式单一。在脱离实际生活的情况下，学生学到的知识很枯燥没有任何实质性的意义，所以对生活中出现的科学反应不够明显，科学学习兴趣点缺乏，创新精神和解决实际问题的能力不够，因而教学低效也由此产生。 传统科学教学出现这些问题的原因:教师教学过程中对学生的认知经验以及学生的能力水平没有做出客观的了解，授课内容和实际不相符，学生在晦涩难懂中感觉很枯燥，同时，灌输式的教学忽视学生的主体地位，教学成为教师自己表演的舞台，丧失学生主动学的欲望和对知识的求知欲，为了改变这种现状和传统的教学方式，生活化的教学理念给科学发展指明了方向[2]。 三、小学课堂教学实施生活化的措施 1.生活化的情境创设 教学中教师引导学生捕捉生活中的现象，或者生活场景的创设激发生活现象，利用学生已有的生活经验激发学生的学习主动性，让课堂情境更加趋于生活化。比如，讲述“温度与水的变化”这课内容的时候，事先给学生准备一个有盖的茶杯，在茶杯中倒入热水，先不盖上盖子。课堂上教师当着学生的面盖盖子，一会掀开盖子后，发现盖子内布满水珠。教师引导学生，让学生了解杯子里面的水跑出杯盖的原因，这时候教师也可以引导其它的案例，如果你正在洗澡的时候，一大滴冰凉的水珠滴到你身上，抬头看发现天花板都布满水珠，是否有过这样的经历。这个生活中常有的例子引起学生的极大热情，这时候学生会集体地回答是出现过这类情况，学生要求教师说出答案，因而教师此时就可以开展课题讲解，这两个案例道理有很大的一致性，教师并且围绕着“水为什么自己会跑”这个话题开展演讲，水遇热就会变成水蒸气，水蒸气因为密度小所以比较轻，因而在遇冷上升的时候如果遇到天花板或者杯子盖会凝结成水珠。通过引入生活中的具体案例，引起学生的积极探索，提升课堂教学效果。 2.生活化探究活动的开展 生活化探究活动的开展，主要在探究活动中培养学生的科学素养，学生在对以往生活经验的回顾中，获得科学探寻的原动力。因此，科学教学过程是学生积极参与课堂活动的过程。教师作为生活化探究过程开展的主要实施者，让孩子学会在参与中经历，帮助孩子加深科学的认知以及理解程度。 3.生活化的课文作业布置 在教学模式的改进中，教育界很多专家学者提出打破课堂束缚的理念，培养学生生活中自我认知以及获知知识的能力。教师从实际生活中引导学生认知???活中的一些现象，学生在实验生活中获取知识以及相关的生活技能。实验中可以放弃烧杯以及导管这类教学常用工具，运用身边常见的生活素材代替这类工具开展实验步骤，打破沉闷