对高中历史教学反思的案例研究——《太平天国运动》教学反思的案例研究.docVIP

精品论文 参考文献 对高中历史教学反思的案例研究——《太平天国运动》教学反思的案例研究 麻艳芳 　　河北临城中学 　　高效课堂是当今教学中最能体现新课改理念的教学模式。因此在高一的教学中我们大力采用高效的教学模式，调动学生学习的主动性与积极性。课程标准关于太平天国运动这一内容的规定是：“了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。”也就是说，教师在教学中应该解决这样的问题：要了解太平天国运动的哪些史实？怎样认识太平天国运动的历史地位？ 　　根据这种情况，基于新课程理念，在教学中，教材上有的“史实”，可以组织学生学习；教材中没有的“史实”，则需要适当补充。在学习太平天国运动兴起这一环节时，通过补充讲述洪秀全的个人经历，既能够反映当时中国社会的变化，又可以引导学生思考个人命运与国家命运的关系，让干瘪的历史知识丰富起来，也为客观评价这场运动的性质和历史地位做了必要准备。 　　为进一步激活学生思维，课堂教学中我还有意识地将本课设计的更加活泼自然贴近生活，情境创设，让学生能够站在历史中感受历史。在讲解过程中做到详略得当，当时学生并未适应这种教学模式，所以快节奏的教授方式学生进入的较慢。 　　但是值得欣喜的是，在实行高效课堂后学生的学习积极性大大提高，上课发言的同学也踊跃了许多，集体荣誉感增强。比之前死气很沉的课堂好了许多。真正做到了学生为主体教师为主导。 　　在本课教学的最后，为了引导学生思考“对太平天国运动的认识”，我提醒学生结合太平天国运动的学习，思考近代中国历史发展大势，思考太平天国运动究竟给中国社会带来了怎样的影响？究竟应该如何认识这场“农民运动”？应该说，这个问题的思维含量比较高，需要学生在这节课学习的基础上，联系整个近代中国历史进行理性思考。在结尾部分，教授学生如何评价历史事件或者历史人物。但是要在马克思主义唯物史学的科学指导之下，树立正确的革命观，培养爱国主义情怀。 　　在本课的教学反思中作者先后从课堂的效率、课标的达成效果、情景的创设、新课程理念的实施等几个方面对自己的教学过程进行了分析和审视，可以说分析较为到位和全面，具有一定的理论水平，但是我们的中学教师由于自身素养和一定的客观原因，在教学反思的广度和深度上还有所欠缺，现结合《太平天国运动》这一案例谈谈自己的对教学反思的一点认识。 　　一、什么是教学反思 　　教学反思之风是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的，但其理论源头则可以追溯到杜威 （J.Dewey）。 早在1910年，杜威在他出版的著作 《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。杜威把人们的行为分为 “常规活动”和 “反思活动”。在杜威看来，常规行为是循规蹈矩的，不能引起相应的行为上的变化；反思行为则是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性和更高的水平上发展。反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义，反之，没有反思就不能产生有意义的经验。对教学而言，教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进。可以说，教学反思有利于教学水平的提高并促进教师的专业发展。 　　二、教学反思的特征 　　第一，追求教学实践的合理性。也就是说，反思不是一般地回顾教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力。 　　第二，具有较强的教学研究色彩。当然，这种研究与纯理论的教育学研究不同，它是针对教师自身教学过程中各种情境性、具体性、个别性的问题展开的研究。它的研究成果可以表现为研究过程的体验，教学实际问题的解决，个人实践知识的增长等，而不仅仅表现为研究文本的撰写。就研究文本的形态来说，也与专家学者的论文、研究报告有所不同，它着重于分析具体案例，讲述自己的教学故事，记录反思与经验，改进教学的心路历程等。 　　第三，贯穿于教学活动的各个环节和层面。它既有教学内容的反思，也有教学方式方法的反思 ；既有常规课的反思，也有研究性学习活动的反思；既有通过观摩同行的教学而进行的反思，也有借学生的质疑来反思自己的教学行为。 　　三、在教学反思中应该调整的地方 　　新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过??“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人认为应该根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性