小学、初中数学教学的衔接艺术.docVIP

精品论文 参考文献 小学、初中数学教学的衔接艺术 张会良　甘肃省宁县春荣初中　745211 新课改下教材难度大了，学科多了，教学方法变了，且管理上也发生了变化，学生以小学的学习方法来学习初中课程，就很难适应，于是有很多的学生常常掉队。如何搞好小学、初中数学教学的有效衔接，使数学教学具有连续性和统一性，让学生消除恐惧，顺利渡过难关？笔者通过尝试，在教与学的方法上要做到既不与小学脱节又不完全相同，逐渐带有初中教学特点，做好以下几个衔接工作： 一、剖析原因，消除困惑，帮助衔接。 1.学生在小学中所学的学习知识的方法在头脑中已形成了某种思维定势，这在某些地方又成了学生接受新知识、新方法的障碍。 2.小学学生的实际状况与初中教学要求之间存在差异。当学生由小学进入初中之际，也正是他们由儿童阶段向少年阶段过渡的开始，在他们心理上普遍存在着要在一个新的起点上努力前进的愿望。然而，他们毕竟还是儿童，自控力差，需要鼓励，需要引导。 3.在学习能力方面，他们的记忆力较强，但理解力较差，习惯于具体思维而不习惯于抽象思维，不善于独立思考，对老师有依赖心理，解题常要给个样子，或干脆就直接等老师的答案。 4.在学习方法方面，由于小学的注意力难于长时间集中，小学算术课里新课份量少，让学生动口动手巩固练习的时间较多，学生的主要精力用于记忆运算法则与提高运算能力，却忽视了运用概念、性质来指导运算，学生只满足于做对答案，而不苛求于解题过程的合理性与逻辑性。 5.在知识状况方面，由于学生年龄的关系，学生的数学知识不能不受到一定的局限。 二、整合内容，由易到难，自然衔接。 1.由小学具体的数到初中用字母表示数是一个飞跃，也是学生感到困难的地方。学生对表示数的字母常产生片面认识，教师在教学中必须设法使学生真正理解用字母表示数的意义及目的，让学生知道字母表示数是数学最本质的东西。 2.数的概念的扩张。学生在小学只学了一些有理数，而七年级引入负数后，数的概念扩充为全体有理数。由于负数的引入出现了绝对值等概念，数的运算出现了符号法则，成为学生学习的又一难点。如何让学生很自然地把有理数的运算与负有理数的运算统一起来，是教师在教学中必须着力解决的。 3.由小学的用算术方法解应用题到初中的列方程解应用题，思想上、方法上是有区别但又有联系的。教师如何使学生在这个问题上顺利过渡，并不是一件轻而易举的事，教师的任务是使学生感受到运用代数解法的优越性，并掌握其要领。 4.学法的变化。在小学，教师讲得细，类型归纳全，练得熟，学生习惯以教师为中心，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到了初中，由于内容多且抽象，教师不可能在一节课四十五分钟内讲得全、讲得细，只能选择讲一些典型性的题目，以达到落实“三基”培养能力的目的。这样使刚入学的七年级新生往往继续采用小学的学习方法，致使困难重重，厌学情绪油然而生。 三、培养兴趣，多措并举，巧妙衔接。 为了使学生克服困难，尽快适应初中数学学习，我们抓住六七年级数学教学中的各个衔接点，尝试做好了以下几个衔接工作，以求得发展。 七年级新生入学伊始具有新鲜感，在心理上普遍存在着一种上进的愿望，教师应抓住这个契机，培养学生的兴趣，激发学生的学习热情。如开学的第一堂课，上好绪言课，结合学生熟知的生动事例，让学生知道什么是数学的特点、数学的用处及如何学好数学，同时把绪言课的精神贯穿到平时的教学中去，来不断巩固、强化学生被激发起来的学习热情。 1.内容上的衔接与疏通。在初中开学后可用两周左右的时间对小学数学进行复习，但这不是小学内容的浓缩，而是内容上的疏通与衔接，是螺旋式的上升。要培养学生的抽象思维能力，训练思考的周密性，使之不脱离小学的某些特点又有利于完成初中自身的教学任务，以达到自然衔接、平稳过渡。 2.能力上的衔接与训练。初中生的思维正处于以具体的形象思维为主向抽象的逻辑思维为主的过渡阶段，要培养和提高学生抽象的逻辑思维能力。如： 6times;5＋14times;5＝20times;5 99times;74＝100times;74－74 要使他们不仅知其然，更要知其所以然，这实际上就是逻辑推理的雏形。 3.学法上的衔接与改进。小学生的学习活动一般局限于上课专心听讲、课后完成作业。初中数学教师则应重视对学生进行良好的学习方法的培养，但也不能操之过急，而应从学生的年龄特征和训练状况出发，采取一些过???措施。 4.教法上的衔