小学信息技术主题活动式教学的实践策略.docVIP

精品论文 参考文献 小学信息技术主题活动式教学的实践策略 白延玲　陕西师范大学金泰丝路花城学校　712046 　　摘　要：有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，教学应该通过设计实现主题或问题解决活动，帮助学生成为学习活动的主体，创设真实的问题情境或学习环境以诱发他们进行探索问题的解决活动。因此，构建有效教学与有意义学习的关系模式尤为重要，即主题式教学与开放性学习的统一模式成为解读新课程标准的核心要领。 　　关键词：信息技术　主题式教学　策略探索　 　　一、主题活动的设计要能激发学生的兴趣 　　1.使学习活动回归生活。新课程倡导在课堂中引入贴近学生生活的实例，以此提高课堂的生动性、形象性。主题活动的设计正符合这一特点。如在讲授word文字处理知识点时，可以让学生设计班级小报、海报、书签、班级奖状、印章等，从而在主题活动中掌握文字处理技术。 　　2.充分调动学生的学习积极性。例如在讲授幻灯片教学时，以《十二生肖》为例，同学们要完成这一演示文稿，必须从“收集资料——整理——加工——制作——展示”等等做起，内容确立上完全靠兴趣引导，只要是学生感兴趣的切入点都行。这样一来，同学们收集的资料各式各样、百花齐放，有十二生肖邮票历史的，有收集电影、电视影讯的有收集成语故事的等等。通过兴趣引导，同学们在各个点上都制作出了不一样的作品，交流之后，大家都有更多的收获。所以说兴趣带动了一切。 　　3.为学生提供协作学习的机会。比如我设计的“我爱我校”创作画设计大赛一课，要求学生画出身边的校园。在学生创作之前我们共同合作在校园的每个角落寻找题材，能画的画，能拍照的拍照，从各自不同的角度和视线观察校园，为我们做好创作收集大量的资料，也为我们师生提供了相互交流合作的机会，让我们改变了传统上课的模式，促进了师生感情，提高了课堂的优质率。在整个收集资料的过程中教师只提出一个量规，让学生根据量规上的具体要求去收集。为学生限定一个范围、一个标准，同时也起到了提醒收集时的注意点，也就注重到了学生的自主性。 　　4.培养学生的探究、创新能力。例如这学期开展的旅行计划主题活动中，学生进行了“分析主题——小组合作——作品评价”的过程。在评价过程中，让学生参与评价标准的制定，让学生对评价更加具有主动参与的意识。 要注意引导学生在作品汇报时展示作品的独特之处，让每个小组的独特创意得到充分的展示，而不是任务式的呈现作品。并且鼓励各小组说出小组合作时的得与失，使合作的经验得以在全班同学中分享。 　　二、内容的设计要注意分层教学 　　比如在主题活动“我爱我校”创作画设计大赛一课中，让学生运用已有的绘画知识画出身边的校园。在比赛开始之前我为学生提出了几个不同的目标让他们根据自己的情况选择： 　　1.能从素材库中选择合适的图片组画。2.在选用素材的基础上能发挥想象添加自创的情境。3.能完全脱离素材库自己创作。三个具体的创作目标适用于三种不同能力的学生，由于目标是学生自己选定的，学生的创作也就十分投入，教师也可以针对不同目标的学生提供不同的帮助。在规定的时间内，即使能力较差的学生也完成了任务，能力较强的学生不会因为比别人提前完成任务而无所事事，因为他们需要更多的创作时间。这种分层次的活动使每个学生都有能力完成自己的任务，可以让每个学生都拥有成就感，能够发挥出不同层次的创造力。 　　1.示范后学生操作，简单模仿。在画图中对于一些基本操作的初次运用，学生主要还是通过简单的模仿开始。他们可以模仿教师的操作，也可以模仿有经验的学生的操作。在这里，不论是尝试的方法，还是基于尝试的思维的训练，都是浅表层次的，但是在课程中也是不可缺少的。如画图软件的运行，画图是教材中第一个正式介绍的软件，在此之前大部分学生并没打开软件的经验，所以不可能通过知识的迁移或探究掌握方法，也没必要在这一环节花过多的时间，所以，主要采取模仿教师的操作、模仿有经验学生的操作或模仿教材上的图示操作。 　　2.限定范围内学生自主尝试，得到预设结果。生活中的很多知识都是可以触类旁通的，一旦学生有了这种思维习惯，将来遇到类似问题时，他们首先就会想到运用已有的经验自己去尝试解决，而不是依靠别人来教了。但也要注意，这类尝试一定要为学生预设一个合适的范围，否则很容易脱离教学的轨迹，影响教学的有效性。 　　3.发散性的尝试，得到意想不到的效果。这类尝试是最能培养学生思维能力和创造能力的，但也要注意在学生已有的知识??面上进行精心的设计，如果脱离了学生的实际，就会以失败告终。经过实际尝试，学生有了生活经验的帮助，有了基础知识的辅助，学生的这些尝试变得实际而有效。特别是当他们借鉴了别人的成果后，还会创造出更为丰富的内容。这种发散性的尝试真正地验证了一句话，“想象力无限，创意无限”，既帮助学生训练了思维能力，也暗示了学生一种联想