小学生创新意识的培养 薛宝悦.docVIP

精品论文 参考文献 小学生创新意识的培养 薛宝悦 薛宝悦　辽宁省朝阳县长在营子乡中心小学　122000 日常教学中，有些老师经常抱怨现在的学生思维懒惰，不爱动脑思考，不愿动手操作，凡事就喜欢走捷径，直接接受现成的答案或结论等等。一句话，就是缺乏创新意识。其实是这样的吗？非也。那是您没给学生搭建创新的平台，使“英雄”无用武之地。学生的能力和素质就在于培养，那么，该如何培养小学生的创新意识呢？ 培养小学生的创新意识，必须抓住教学的某些环节精心设计，从日常生活中的一点一滴开始。 一、发现问题的敏锐性 发现问题的敏锐性就是能从人人皆见、习以为常的现象和问题中，能在司空见惯、俯拾皆是的场景和细微处，打破常规，发现问题，提出不同的见解。 可爱的大自然呈现在人们面前的是一个异彩纷呈的世界，我们生活在这个世界里，实在可以说是置身于外部刺激的洪流之中。可是，人们的知觉一般都好像一张由已有的知识和观念构成的“坐标图”，图形的大小也就限定了知觉的范围。至于其余的意思，我们却毫不在意地让他们偷偷地溜掉了。习惯的态度、评价、感觉以及对公认的观念和见解的深信不疑等都会影响知觉。因此我们就要培养孩子在人们司空见惯之处，打破常规，发现问题。开水沸腾，水蒸气冲顶壶盖，人人皆见，习以为常，瓦特恰恰在司空见惯的事物之中，发明了蒸汽机。一个五年级的女孩，冬天里小朋友们戴的手套总丢失，她萌生了解决这一问题的念头，发明了“长在衣服上的手套”，把衣服上的口袋变成了手套的形状，一举两得。一个二年级的小男孩发现火柴点燃后，火柴杆扔掉了太浪费，发明了“双头火柴”，节省了原材料。 二、探索问题的求异性 探索问题的求异性就是培养学生的求异思维，善于发现同类事物之间的差异性、特殊性，寻觅事物现象、本质不一致的东西。 事实上，在教育实践中，我们不难发现：我们中国学生长于求同思维而短于求异思维，也许是基于一种惰性，人们往往形成一种单一的，可成为“模式”的思维途径，表面上看起来似乎“轻车熟路”，但这常常会使人们头脑僵化，磨灭我们的创造力，从而使人们的视野过分狭窄。求异思维就是要关心事物之间的差异性、特殊性，发现事物现象、本质的不一致东西；喜欢标新立异，不盲目崇拜权威。曹冲应该说是求异思维的典范。在如何称象这个问题上，人们最初想到的只是秤。因为自古以来，称小物用小秤，称大物用大秤，而今要称象，就要找更大的秤。在新问题面前，按常规就无计可施。曹冲则不然，他多角度去寻找解决问题的方法，利用船的浮力，用石块代替大象，化整为零，终于称出了象的体重。红砖是大家司空见惯的物体，它有什么用？绝大多数孩子都知道可用来盖房、建楼，可以铺路，可以砌墙，这都属于红砖的常规用途——建筑材料，此时教师就要启发学生突破习惯思维的约束，不依常规，找出基本用途之外的其它用途。如：可以砸核桃，可以练臂力，研成粉末可以做涂料……。塑料拖鞋穿前不穿后，一个四年级的小朋友，发明了拉链拖鞋，使拖鞋的前后可以随意变换，延长了拖鞋的寿命。在对学生创造思维的培养上，教师就要激发孩子这样的创造意识，培养孩子敢于质疑的精神，不要被条条框框和标准答案所束缚，不要人云亦云，要“不唯上，不唯书，而为实”。这里的“上”和“书”对学生来说是间接经验，是前人和他人的实践经验的总结，要批判地加以借鉴和继承。培养学生亲身实践的观点，敢于质疑，求实求是，更要求异。 三、解决问题的独特性 解决问题的独特性就是说一个人的思维能够触类旁通，随机应变，用新颖的或异常的方法获取新鲜的、不同一般的见解，从而解决问题。 教育工作者要为学生设计训练思维的独特性的炼习，如让学生以《雪》为题，进行习作训练。描写雪的洁白、柔润、无私以及“瑞雪兆丰年”，是学生熟悉的主题，如果教师提醒学生换个角度思考，从逆向思维启发，学生思路就会开阔。大雪之后，一片晶莹，白雪覆盖美化了山川、万物。另一方面，白雪也粉饰了阴暗面，太阳一出，冰雪融化，断垣、残壁、垃圾、污垢各显原形，由此生发出不应为假象迷惑，不应掩盖矛盾的主题，使文章增添新意。高考作文题《假如记忆可以移植》，使考生的想象记忆，创造记忆有了用武之地，创造力、想象力张开了翅膀。 创造思维虽然是一种复杂的、高级的心智活动，但绝不是神秘莫测、高不可攀，仅属于少数天才人物的“专利”，人民教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时???处处是创造之地。”我们作为教师，要从教学实际出发，教育培养学生，从生活的细微处入手，从点滴处着眼，发别人所未发，“敢为天下先”，开拓创新，就一定能成为具有创新精神的一代新人。