小学英语词汇教学的有效性初探 宋淑娟.docVIP

精品论文 参考文献 小学英语词汇教学的有效性初探 宋淑娟 宋淑娟　河北省任县骆庄学区东望小学　055150 词汇是构成语言的基本要素，词汇教学是英语课堂教学的重要内容之一。小学生好动，自制能力较差，在进行词汇教学时，我们必须充分利用多种手段和方法调动他们的各种感官，激发他们学习词汇的兴趣，使英语学习变成一件轻松而又快乐的事情，使学生在不知不觉中喜欢上英语、爱上记忆单词，为以后的学习打下良好的基础。下面是我在教学过程中总结出的几种帮助学生记忆单词的情境： 一、利用多媒体巧设情境促进学生记忆单词 现在多媒体教学已经走进了很多的学校里边，利用多媒体的多元化方式，可以很快地吸引住学生的眼球，激发其更高的学习热情。 1.以图激趣，促进学生记忆单词 例如，在牛津小学英语《This is my father》中教授水果的时候，我们先导入一张fruit shop的图片，让学生更生动地看到水果，然后问学生：“What fruit do you like？You can choose it on the computer.”按照学生的选择来教学生怎样发音，随着一个个水果图片的出现，就会掀起一阵阵小高潮。同时可以利用图片来复习以前学过的颜色的单词，而且同一水果的数量可以从一个到多个依次呈现。这样，既十分形象地展示了单复数之间的区别，又十分生动地解决了an、s/es这几个难点。 2.以声增趣，促进单词记忆 利用多媒体，播放与教学内容相关的音频，当课件中的人物也能与学生互动式交流的时候，此时的声音将大大地吸引学生的耳朵，他们都急切地想知道下一步内容。如牛津小学英语《whatrsquo;s the matter?》中，以litter match girl的故事教授“whatrsquo;s the matter”，询问课件中主人公状况的时候，学生就会流露出想要交流的眼神，于是hungry、cold和thirsty等单词的理解和朗读就会变得十分高效。 3.动画切入，以趣促学 传统的单词记忆以枯燥的抄写和死记硬背为主，多媒体的出现为单词的记忆提供了另一种方法。当字母跳跃性地出现，组成一个个可爱鲜明的单词的时候，学生的记忆就会重新活跃起来。第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”在实际的教学工作中，我也深受体会。 例如，在讲述“coat”的时候，在课件中我展示出一只“cat”，然后让“o”像小球一样蹦到猫身上，然后这只猫就变成了一件“coat”，这样，学生瞬间便记住了外套这个单词。 二、创设音乐情境，提高学习效率 音乐能够快速地感染气氛，迅速引导学生进入教学的情境。心理学家展示，有音乐的教学和无音乐的教学效果相差两到三倍，而其差异主要表现在音乐教学能够使得学生快速地沉浸在所学的情境当中，记忆效果得到快速提高，进而提高教学的效果。基于上述认识，我在给小学生上课的时候有意识地将音乐带了到课堂当中，让学生在音乐中快速地学习和记忆单词。 例如，在教学星期几的几个单词时，由于每个单词都具有一定的相似性，学生在记忆的时候很容易混淆。在新课教学后，笔者在课堂上播放英文歌曲《Days of the week》，将枯燥的教学变得非常轻松，在玩乐和放松的氛围中，学生快速地记住了这几个单词，并能够准确地区分。 三、将游戏融入单词记忆中 弗洛伊德曾指出：“游戏是由快乐原则促动的，它是满足的源泉。”游戏能够制造出快乐、活泼并附有凝聚力的氛围。在教学中加入游戏环节能将枯燥的单词记忆变得更加生动，增加了单词的魅力，同时学生也乐于参与；不仅能够将学生所学到的知识展示出来，同时也锻炼了学生自身的能力。 小孩子总是充满好奇的，利用这一点，教师可以设置“guess”的游戏，从而更好地激发学生求知探索的欲望。例如，我们在讲述了一系列的动作单词以后，可以播放一些媒体声音，同时播放局部的动作场景，让学生根据声音和这部分画面猜想主人公正在干什么，而且让学生整合以前学过的单词，用英语来公布自己认为正确的答案。如，当听到哗哗的水流声，同时出现带有镜子的洗脸台的时候，“times;times;rsquo;is washing hands/washing the face/washing clothes/cleaning the house…”让学生尽情地发挥自己的想象，同时与同学或老师进行交流，当答案公布的时候，又为另一个“guess”铺垫好了情绪。 还有一种游戏，我称之为“magic eye”，这种方法对于词汇教学具有很好的辅