统计与概率是初中数学知识的一部分.docVIP

统计与概率是初中数学知识的一部分，它是数学知识在日常生活当中应用的比较多而很重要要的组成部分。学习了该专题后，让我认识到初中数学中统计与概率的教与学中，确实存在这样或那样的难点。 难点一、统计量含义的理解 在教学过程中，重点放在有关数据的计算上，学生没有经历统计过程，难以形成正确的统计观念。在应用方差时公式用错，计算不准确，还有较长的时间不使用，大部分学生就会出现遗忘的现象，更甭提灵活运用了，究其原因是对统计量的含义的理解不够到位。经常忘了求平均值，对方差的意义不理解。产生困难的原因是没有理解数据波动的含义，没有理解方差的由来。例如： 10 名同学分成甲、乙两队进行篮球比赛，它们的身高 ( 单位： cm) 如下表所示： ? 队员 1 队员 2 队员 3 队员 4 队员 5 甲队 177 176 175 172 175 乙队 170 175 173 174 183 题目要求比较二人的平均数及方差。对于平均数，由于学生小学就非常熟悉，而且这是一个生活中常用的概念，所以学生采用估值法或是直接计算等方法都很容易得到相等的结论，而对于方差的比较，有的学生想用方差公式计算，但忘了公式或代入公式后计算有误。实质上，只要明确方差是各个数据与平均数之差的平方的平均数，它表示数据离散程度和数据的波动大小，是刻画数据的波动状态，认真分析两组数据，就很容易得到乙队的数据波动较大，就能得出结论，根本不需要计算，省时、省力、还不容易出错。 解决策略 在统计的教学中，重点不是要求学生背公式，熟练计算，而是要淡化统计量的计算技巧，突出统计量的特征和作用。避免将这部分内容的学习变成单纯的统计量的计算。注意让学生弄清每个统计量的含义及作用。作为概念课的教学，“概念产生背景的合理性和应用性”是激发学生自主学习新概念的突破口。所以要设置合理的问题情境，使每一个概念来源于生活，反之应用于生活，学生才能有比较深刻的体会。鼓励学生思维的多样化，避免评价的统一性。对于同一组数据，不同的人从不同的角度，可以得到不同的结果，因此，只要学生回答有一定的道理，就会给予肯定和鼓励。 初中数学中统计学习的难点之二：绘制频数分布直方图 从教学实际来看，许多教师受认为绘制频数分布直方图过程冗长，步骤不易独立，于是教学中只言片语匆匆收场，从学生的角度来分析，对一组数据（既使60个数据以内）列频数分布表，其过程浩费繁琐，要求认真细致，稍有疏忽就可能前功尽弃。尤其是组距、组数还需自己确定，而经过几次尝试也难以确认哪种分法合适（只有靠教师去指导），又无法用结果验证，初中学生精力集中的时间又短、意志薄弱，因此导致学生没有经历统计过程，难以形成正确的统计观念。必然使绘频数直方图成为学习的难点。 解决策略： 1、 教师要重视绘频率分布直方图的教学。从实践中测量得到的一组数据，看起来杂乱无章，毫无规律。经过绘频数分布直方图，清晰明了的规律就显现出来了，在现实生活中应用非常广泛。首先介绍数据较少，不需要分组情况下的频数与频数分布，然后介绍数据较多，需要分组情况下的频数与频数分布等。这样在不断重复统计活动的过程中，就使收集数据、描述数据和分析数据的方法逐步完善，从而对数据的信息有更多的了解，教学时可结合学生熟悉的实例，如成绩分布图，商业营销某商品的统计直方图等，介绍频数分布直方图在表征统计规律上的突出效果及在现实生活的广泛应用，激发学生学习动机与兴趣，培养其正确的学习目的。2、 讲清绘频数分布直方图的步骤及经验，给学生完整的认识和明确的指导。一是分组的数目与样本容量及数据波动范围有关，当数据在100以内，常分为5—12组．分组过少，结果失真、模糊；分组过多，会造成每组数据太少，规律不明显，对总体的估计也会出现偏差。二是开始解题时，指导学生确定组据和组数，以消除学生犹豫不决的解题心理。3、注重学生的合作学习，倾听学生发言，引导学生充分讨论和广泛交流，培养学生认真、耐心、细致的学习品质。课堂上在具体统计时，可采用一个学生读、一个学生累计、其余学生监督的方式进行唱票，保证正确率。实际练习时，也可分组完成，分工协作，确保一次成功，使学生经历统计活动的全过程。 初中数学中概率学习的难点之三：对等可能的理解 学生在处理较为复杂的概率问题中，有时会忽视古典概率的使用条件：等可能（每个基本事件出现的可能性相等）。 解决策略：教学时，需要通过例子感知一下“等可能”和“不等可能”即可，以便让学生明白古典概型概念的适用对象须具备的两个条件。另外学生初步学习概率，较难将实际问题模型（古典概型）化，因此在教学应重视培养学生建模的意识的能力。 例如： 抛掷一枚质地均匀的骰子，由骰子的点数为奇数还是偶数来决定乒乓球比赛中的发球权，公平吗？同时抛掷两枚质地均匀的骰子，由两枚骰子的点数之和为奇数