小组合作学习中存在的问题与尝试性解决.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作学习中存在的问题与尝试性解决 石吉祥　贵州省盘县第二中学　553500 　　《新课标》倡导自主、探究、合作的方式，以小组的方式自由选择学习内容，初步培养学生主动积极的参与精神和合作精神，许多学科把小组合作学习运用于课堂教学。因此，分析小组合作中存在的问题并尝试去解决，是教学的基本要求。 　　一、现阶段小组合作学习课堂中存在的问题 　　1.重形式，走过程。 　　表现在教师按自己设计好的教学流程教学，进行到某一环节时，学生无法配合，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，没有小组合作的价值。在小组合作学习中，教师不给学生独立思考的时间，问题一提出，不是让学生立即进行小组讨论，而是象征性地给几十秒钟考虑。 　　2.分组随意。 　　在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 　　3.参与度失衡。 　　小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则是陪衬。小组汇报时，真正发言的仍是一两个学生，大部分学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。 　　4.学习状态消极。 　　在小组活动中，部分学生常表现出不友好、不倾听、不分享、不合作的现象，影响到合作学习顺利进行。往往一些学生未明白讨论问题，就匆匆结束小组合作学习，因此未达到共同进步的目标。 　　5.教师评价不全。 　　开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。 教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”，显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。 　　二、对小组合作学习中存在问题的尝试性解决 　　1.小组合作的分组原则和方法 　　（1）同组异质、异组同质的分组原则。同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 　　（2）分组方法：①小组人数合理安排。要依据班额大小、问题解决的人力需求分组。小组活动的安排形式多样，如2人小组（包括前后2人和同桌2人）、4人小组（前后两排共4人）。但针对综合性强、复杂的问题，分组人数较多，组内的协调方式应该灵活，组与组之间的交互也应该增多。②小组成员精心搭配。每个学生都是独特的，教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。③小组成员适时调整。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩、学生个别差异，以及教师平时观察、了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。④小组成员分工明确。在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要根据实际情况进行调整。 　　2.课堂小组合作学习的几种有效形式 　　小组合作学习与教师个别指导相结合是发展中学生主体性的良好教学形式。在课堂教学实践中，有如下几种类型： 　　（1）组员讨论式。组员既要分工明确、协作顺畅，又要指导小组成员展开讨论，从而发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习积极性和能力。 　　（2）组组讨论式。整组与整租讨论，或者把一个整组再分成??个小组，变为小小组。这样，发言的机会和时间都增加了一倍，从而最大限度地满足了学生乐于参与的意识，便于充分发挥其学习的主动性。 　　（3）组长轮换式。在学习小组组长确定的问题上，摒弃以成绩论英雄和教师指定终身制的做法、大力实行组长轮换制应成为我们的合理选择。通过组长轮换，能提高组员参与能力，激发学生合作学习的积