小组合作学习在“学讲方式”之英语课堂.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作学习在“学讲方式”之英语课堂 夏丽丽 　　新沂市八一实验学校 　　近两年来我们徐州市本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在全市中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）。“学讲方式”是以学生自学作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。 　　“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”的教学方式，边学边讲，调动学生主动性、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。 　　“学讲方式”的课堂教学基本环节一般为：自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思。其中“小组讨论”是贯穿整个课堂教学过程的教学组织模式。经过两年左右的理论学习、观摩课、讨论课以及自己的课堂实践，我认为“小组合作学习”在“学讲方式”的课堂教学中起着非常关键的作用。下面把自己的体会与大家分享一下。 　　一、 进行科学合理的有效分组 　　要进行有效的小组合作学习，就要对学生进行科学合理的分组。教师首先要对学生有足够的了解，综合考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等不同因素，然后与学生共同商讨决定。教师尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，组内的每一个成员都要做到全身心投入和全程参与，要有集体荣誉感，而且每个小组的人数要适当。为了更好地激发学生的主动性和积极性，我使用小组积分制度，并且做到公平公正。鉴于我们英语学科，每组的小组长一定要朗读好、接受能力强，这样才好便于开展课堂小组活动。 　　二、 小组合作在“学讲方式”英语课堂教学中的具体应用 　　1. 合作预习新课 　　学生在学会所有音标之后，对于单词及课文的预习非常有用。首先，教师把需要预习的内容及要求提前告诉学生。我每天列出一张预习学案，让各组小组长带领组内成员一起朗读新单词，预习课文。 各组把不会的、不懂的问题整理出来提交到课堂中进行小组讨论，合作解决，然后教师再进行点拨。 　　2. 合作学习单词 　　在英语教学中，词汇学习是许多英语学困生的首要问题，他们不会读，不会背，不会默，是许多英语教师头疼的问题，我利用“学讲计划”，发挥小组合作学习的优势，先检查每组小组长的发音，然后各组组长带领组员朗读单词，并且进行小组竞赛，看哪个小组学得快，学得好，这样就大大调动了学生的学习主动性。为了小组的胜利，那些平时不敢读，怕读错的学生在组长的带动下卖力的朗读单词，不仅读得好，记单词也记得快，组员之间互相帮助，互相鼓励，大大提高了学习效率。 　　3. 合作表演对话 　　英语教材中的对话，以前我都是指定学生站起来朗读，或是分成男生组和女生组来朗读。实行了“学讲方式”之后，我给学生创设情景，给每个小组一定的时间，让学生以小组为单位到讲台或教室中间进行对话表演，根据学生的表现如读音是否标准、对话是否有感情，参与是否积极等各方面考虑，进行当堂评价。每组的学生为了能给自己的小组获得更高的积分，人人都踊跃参与，积极性非常高。教师也可以给学生分配角色，成绩较差的、胆小的学生表演较少内容或比较简单的角色，目的是使每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力，同时可以发挥一帮一的功效，实现“学讲方式”中的“兵教兵”。 　　4. 合作总结语法项目 　　对于语法项目的小组合作学习，我引导学生在前面学过的Comic strip、Welcome to the unit和Reading中寻找与本单元语法有关的句子，每个小组把找到的句子整理出来，然后在一起讨论句子结构以及语法规则并作出总结，每组再把自己总结的知识在全班进行展示，把自己不懂或有疑惑的地方也展示出来，最后我只在学生总结的基础上做一些适当的补充，讲解学生不懂和疑惑的地方。在这个过程中，同组学生互相帮助，优生带动差生，使学生对枯燥的语法有了深刻的了解，加强了小组合作学习的优势。 　　5. 合作订正错误 　　在每次的当堂检测，单元测试，及期中期末考试后，教师都会对试卷进行讲评，针对一些问题进行分析，但由于学生的错题类型不同，教师不可能在较短的时间内讲解所有题目。面对这种情况，“学讲方式”的小组合作就非常有效。我让各组组内成绩好，错题少的同学扮演“小老师???的角色，讲解组内同学的错题，遇到拿不准的题目，组员之间讨论争辩，教师在班级巡视并给与适当的提示。这样就营造学生之间，师生之间的共同学习，研究问题的氛围，促进了教学的进展。 　　在“学讲方式”的英语课堂充分利用小组合作学习，学生学习主动性得到了提高，课堂学习的效率得到了大大加强