小组合作学习在历史课中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作学习在历史课中的运用 耿国堂　山东省沂源县实验中学　256100；杨宝爱　山东省沂源县沂河源学校　256100 小组合作学习起源于七十年代的美国，这种富有创意和实效的教学理论与策略逐渐成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。新课程实施后，小组合作学习方式在历史课堂教学中被频频采用，一方面利于激发学生的学习兴趣，调动学生的自觉性，培养学生的合作意识，培养学生团结协作的思想；另一方面体现了新的课改形势下教师为主导、学生为主体的教育教学形式。 在历史课堂教学中如何指导学生进行合作交流，使合作学习落到实处呢？我以《英国资产阶级革命》一课为例，向大家介绍一下我在小组合作学习中的一些做法。 一、课前学案导学，自主学习 课前预习要给学生提供预习学案，预习学案在制定时一定要结合学生的实际情况，不要脱离学情而闭门造车。学生课下既要预习各科知识，还要做各科作业，时间有限，所以预习学案要简洁实用，题量不能太大。学生的自学能力有限，学生的认知能力和理解能力也不及教师，所以制定预习学案时，要站在学生的能力基础上，合理设置，难度要降低，注重双基。 在制定《英国资产阶级革命》一课的预习学案时，我只给学生提出了这样几个问题： 请同学们自主预习《英国资产阶级革命》一课，预习时请你思考并完成下列问题： 1.你知道英国资产阶级革命的起止时间吗？ 2.请说出本次革命的领导阶级及领导人。 3.你能找到本次革命的导火线、开始的标志吗？ 4.你知道共和国是什么时候成立的？ 5.说一说1688年政变是怎么回事？ 6.说一说《权利法案》是怎样限制国王的权力的？ 这几个问题学生很快、很容易就能完成，并且也对本课有了初步的了解，起到了预习的作用，并培养了学生自主学习的能力。 二、课上小组合作学习 1.小组合作，巩固基础。 上课时先用10分钟左右的时间让学生组内活动，主要内容是检查预习学案的完成情况，组内巩固、内化预习学案的基础知识，组内展示掌握情况，组内交流记忆方法，解决自主学习时产生的疑点、难点、困惑点等。 展示方式可分多种，如组内相互提问、组长提问、上黑板或用纸张书面展示等。本环节主要是发挥小组的作用，进一步巩固、内化基础知识，培养学生协作互助的好习惯。 2.合作探究，展示提升。 处理完预习学案后，教师要根据本课内容结合学生实际，出示几道合作探究题，本环节大约20分钟。 在《英国资产阶级革命》一课中，我设计了这样几个讨论题： （1）英国资产阶级革命爆发的原因是什么？ （2）怎样理解君主立宪制？它与君主专制有什么区别？ （3）英国资产阶级革命产生了怎样的影响？ （4）英国资产阶级革命有什么特点？为什么会有这一特点？ 各小组根据题目开展讨论，并作简单的文字记录，教师巡视指导。准备好后，找小组展示探究成果，其他小组进行点评、修正、补充，共同提高对问题的认识和理解，培养学生的表达能力、组织能力和解决问题的能力。 3.达标训练，反馈矫正。 达标训练旨在让学生用学过的知识解决问题，训练学生对知识的记忆、理解、运用能力。课上时间有限，选题要精，量要少，难度要适中。教师通过此环节可以了解学生对本节课知识的掌握程度，然后根据实际情况采取不同的补救办法。本环节大约10分钟。 4.布置作业，拓展提升。 作业布置分两部分。一部分是针对本课知识的，本课内容经过课前预习，课上合作学习、巩固提升，学生已经掌握，不要把课下作业搞成课上学习的简单重复，应布置一些课外拓展训练。这是对课堂的延展，同时也是学以致用的体验，这样的题目也能激发学生学习历史的兴趣。在《英国资产阶级革命》一课中，我布置的课下作业是：今天我们学习了君主立宪制，请同学们回去查一查，现在使用君主立宪制的国家还有哪一些？第二部分作业是下发预习学案，预习下一课，形成循环大课堂。 5.全面总结，评价激励。 在合作学习中，宜采用组间、组内相互评价、自我评价和教师评价相结合的方法，并将其成果及时、恰当地外显物化，以完善小组合作学习。另外，平时的动态评价应贯穿于小组合作学习的全过程。我对学生的评价一般是由两部分组成：一部分是每节课组内互评加上组长评价组成，完成对每位组员的评价，最后期中、期末评出本组的优胜组员；另一部分是每节课由教