小组合作学习在初三英语复习课中的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作学习在初三英语复习课中的尝试 美国心理学家齐莫曼教授认为当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，只有自主的学习才是有效的学习。课堂小组合作学习(cooperative learning)为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。在初三英语总复习中如何有效地开展小组合作学习呢？ 一、语法复习 “竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。(章志光)因此，我在复习语法时，引入了竞争机制，采用了分组合作学习的方法。例如，在复习动词不定式时，我在介绍本节课的教学任务后，开展了“Group Work”。步骤如下： 1.小组的一个成员列出动词不定式的主要用法。 2.另一个成员负责找各种用法的例句。 3. 第三个成员负责查找近三年中考单选题中有关动词不定式的考题。 4.代表向全班汇报合作成果。 5. 大家一起评价哪个小组完成得最好，评出最佳小组，排出小组名次。 6. 给学生创设一个模拟的情境，如户外的一天，要求他们小组合作进行描述，在描述中必须使用动词不定式。小组合作学习可以发挥群体的力量，使学生在复习语法的过程中，意识到语法的实用性。同时，由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有获奖的机会，也能体会到成就感。而且，这种合作能在小组内部形成一股凝聚力和向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。 二、知识复习 行为主义心理学(behaviorism)认为，学习的强度是由制造及强化对刺激的反应次数所衡量的，一个被讲练30 遍的词总比一个讲练20遍的词掌握得好，“重复”(repetition)是十分重要的。认知主义心理学(mentalism)认为，学习者一旦接触语言，其语言学习机制就会尽其能力把语言规则公式化。所以，语言学习最根本的条件就是语言的接触。两种理论都说明：外语的学习必须通过大量的接触、练习才能获得成功。因此，我认为，在总复习阶段，学生再进行一次知识点的总结和整理是非常必要的。 1. 要求学生在复习完每一个单元后，对单元的重点、难点知识进行总结和整理。首先，要求学生组成若干个四人小组，各小组成员之间分工合作。教师可以把本单元的重点词汇、重点句式、语法重点和难点等分别交给不同的成员负责。然后，负责相同内容的学生组成若干个临时“专题组”共同讨论、合作，在课本上找到这些知识点，并能做到造句或是将这些语言点串起来写成小短文。其次，“专题组”成员各自返回原组，轮流将自己负责的内容传递给本组成员。最后，小组共同审核、修订本单元所有语言点，再整理一份交给老师审阅。老师可把各小组的“单元回顾”张贴在教室后面，以供学生互相学习，取长补短。 2.小组合作出试卷，增强复习的针对性和有效性。牛津初中英语的每一本书都由两个模块组成，在一个模块或一本书复习结束后，可以组织teamwork。每个小组将自己在学习中记录的一些重点难点和自己错题集上还没有完全弄懂的一些题目汇总起来，由小组长负责带领小组成员合作完成一份试卷，然后交给老师汇总定稿。这种做法无疑做到了复习的有的方矢，增加了复习的针对性，大大提高了复习效率。 三、阅读复习 在中考试卷中，阅读理解的比重最大，分值最高，需要进行解题技巧的训练。阅读理解的题目可以分为两大类：一类是考查学生获取信息的能力，这类题目学生不必读懂全篇文章，只需到文章中找到对应的信息即可，复习时不必花太多的精力；另一类是考查学生对文章的理解，文章不理解就无法做出题目。为此，在复习每一篇阅读文章时，我总是先让学生通读全文，然后组织四人一组的Group Work,按照中考阅读理解的出题原则，每个小组分别针对文章的某一部分或全文出若干个有关猜测词义、细节理解、归纳总结、逻辑推理等的阅读理解题。在实施过程中，一个成员设计题干，另两个成员设计选项，第四个成员汇报成果。这样做，学生们在讨论中可以互相启发，共同探究，提高了他们对文章的理解程度，使层次不同的学生相得益彰。 四、写作复习 写作在中考试卷中所占的分值仅次于阅读理解。因此在总复习时，我要求学生写好作文后，先互相批改，然后每个小组推荐一篇交上来，我把它放在实物投影仪上，让全班同学一起评价有