小组合作让语文阅读课鲜活起来.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作让语文阅读课鲜活起来 黄玉珍　湖北省宜昌市夷陵区小溪塔三中　443100 小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，教师充分还权，学生的主动性、创造性得以充分的发挥。学生在小组合作学习中真正“动”起来了、“活”起来了，语文阅读课堂也因此鲜活起来。 具体做法是：教师将学生按学习能力好中差搭配，分成实力相当的学习小组，各小组成员在小组长的带领下分工合作，各小组间竞争评比，教师通过指导小组成员展开合作，组间评比竞争，充分调动学生的学习积极性，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，从而提高教学效率。 一、自主阅读，独立思考，组内交流，全员参与，评价激励。 授之以鱼不如授之以渔。学习一篇文章，教师要精心指导学生自主阅读，重在指点迷津，一般从以下几个方面入手：作家作品、写作背景、生字难词、主要内容、文章主旨、思想感情、写作技巧、语言特色等。但每类文章、每篇文章又有其各自不同的特色和不同的侧重点，学生在读课文的时候不要求对文章的上述方面面面俱到，只要求认真阅读，读出自己的真实感受，把自己对课文某一方面或某一点的理解，包括生字难词、作家作品、写作背景等，都可以可归纳到“我知道”栏目；把自己想知道的问题、不理解的问题、觉得本文值得我们重点学习的地方、突出的特色或者与众不同的地方，甚至自己的奇思怪想，包括在学习字词时对字的音形意的辨析等，都可以归纳到“我发现”栏目。要留足时间让学生充分自主阅读课文，要求把自己对课文的理解和疑惑做在《自主学习本》上或者在书上做批注，用“我知道了：______；我发现了：_____”的形式表达。小组长督促，教师巡回指导，要求学生“不动笔墨不读书”，人人动笔做批注，并在《自主学习笔记本》上做记录。 学习结束就开始小组交流，共同分享。组内交流时，组长负责，从组长开始，依次轮流发言，讨论交流形成大体一致的意见，并推举一位组员代表全班展示。教师根据学生的发言随机板书相关重点问题，师生共同拟定学习目标。这样以学定教，让学生在自主中学会学习、学会发现，充分体现了学生的主体地位，也使课堂更活了。有时，学生提出的问题既在意料之外，又在情理之中。 这时，教师适时用评价激励学生，效果会更佳。有时用直观性评价，教师巡回检查学生的课本和《自主学习本》，看学生有没有对课文的理解和疑惑在书上圈点批注、相关知识是否写到了《自主学习本》上，看谁圈点批注详细，表扬批注多的、详细的，督促不动笔或者批注太少的，激励学生养成“不动笔墨不读书”的习惯；有时用交互性评价，小组交流，相互评价，看谁归纳整理得准确，如生字难词、作家作品、主要内容、文章主旨、奇妙构思、写作技巧、佳句赏析等，推荐最好的全班展示，培养学生归纳整理的能力；有时用激励性评价，对于学生针对课文内容提出的有价值的问题，及时肯定，或加分，或鼓掌，或夸赞，或发奖品，激励学生勤于思考。善于发现；有时用检测性评价，针对生字难词、文学常识等内容设置预习检测题，让学生或抢答、或抽查、或开火车轮流回答，看谁学习扎实。 二、合作探究，充分展示，相互评价，组间竞赛，推波助澜。 在共同拟定学习目标之后，引导学生再度走进文本，针对目标，进行小组合作探究，分“独立思考——小组交流——全班展示”三步走。小组合作学习中，教师不抢学生的展示评价权，完全由学生展示、评价，教师要注意引导学生作有效展示和评价，如注意倾听、不许重复。评价要中肯，不能一味地找缺点，多鼓励，出现无效展示和评价时，教师要及时控制和引导，以提高课堂效率。教师要在学生的展示、评价时用追问法加以引导，把学生对文本的理解引向更深的层次，做到既充分又有效。有时，学生学习兴趣浓厚，积极性高，都争先恐后地要求展示、评价，这种学习状态就是我们的课堂教学所追求的，以致于老师说由于时间关系展示到此结束，学生还抢着说：“老师，我们还没评价呢！” 语文阅读课重在诵读，有时，可以采取组内互读、赛读、品读探究，依次发言，用你喜欢的方式有感情地读出你喜爱的句子或者感受最深的地方，并陈述理由，然后小组推荐品读最好的全班展示。 在组内合作朗读学习之后，全班展示时有的可以采取组间赛读。比如，在教学《雷电颂》时，各小组选取一段采用不同的分、合方式，激情朗诵，并推荐组员交流读的感受。组间PK，看哪些组读出了感情、品出了意蕴，评出2个明星组。这样组间挑战，并在齐诵挑战宣言后激情诵读，把语文课推向了一个个高潮，让语文课鲜活生动、精彩纷呈。