师生互动应成为中等职业学校数学教学主旋律.docVIP

精品论文 参考文献 师生互动应成为中等职业学校数学教学主旋律 ◆ 郭庆华　河北省邯郸市职教中心（原邯郸市第一职业中学）　056000 摘　要：当前由于各种原因，一批“学习习惯差”、“行为习惯差”、“学习基础差”的学生进入中等职业学校，严重影响到职业学校课堂教学的正常开展。如何提高课堂教学有效性？针对学生的学习基础和学习行为习惯，加强师生互动是解决这一问题的有效手段。 关键词：职业教育　学习习惯　师生互动 随着高等学校持续不断扩招，中学生更多地选择上普通高中然后报考大学，同时由于人口出生率下降，报考中等职业学校的学生相对减少。由于中等职业学校肩负着提高劳动者素质、促进劳动者就业的历史使命，注定职业学校必须实行无门槛招生。这就使得一批行为习惯差、学习动机偏弱、知识基础不牢的学生进入中等职业学校，使中等职业学校不自觉地变成了“差生”教育。不少学生进入职业学校的动机就不单纯，怀着到学校混文凭的学生不在少数，社会上各种不良现象以各种各样的方式影响着他们，使得他们对人生、对前途丧失信心、感到迷茫。由于没有升学压力，以及目前中等职业学生就业率高，使得他们无心向学，学习上毫无动力。虽然学校采取了对必须掌握的知识要求一降再降，教师采用了各种吸引他们的教学手段，可是仍然不能提高他们学习的积极性、主动性和紧迫感，课前不预习，课后不巩固，上课提问一问三不知，作业抄袭，练习册不做。课堂上纪律涣散，随意讲话、起哄等不良现象屡屡出现，严重影响着教师教学的正常实施。 中等职业学校学生由于没有学习压力，课后不巩固的现象普遍存在，在课堂教学中常产生晕轮效应——表面上觉得会，其实不全会或全不会；表面上懂，其实不全懂或全不懂，很多隐性的基础性的知识和能力在不经意间被学习者遗落或抛弃了。教师通过提问、质疑、学生板演等互动形式可以暴露学生这种“教师一讲就会，自己一做就错的”晕轮效应，使学生对知识的理解、能力的培养真正落在实处。 2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》明确提出：教育应“着眼于培养??生终身学习的愿望和能力”。当我们总把“可持续发展”挂在嘴边时，对究竟怎么才能实现学生可持续发展考虑不多。“一个人不仅能学，而且还愿意学”是实现个体可持续性发展的前提，也是数学教育的根本。教学规范要求教学备课中要备两头——备教材、备学生。事实上，备学生我们不可能每一节课去调查学生已有基础知识的掌握情况，常常根据自身的学习经验和教学经验来备课，对学生的实际水平更多是根据过去的经验来揣测。 当前不少学生数学基础之差有些是我们难以想象的，如运算中出现1/2+1/3=2/5错误，不知道4/2等多少，我们还按照过去的经验设想进行教学，学生如何听懂，怎么可能提高学生的学习兴趣，使学生学有所获，在知识和能力上达到提高呢？另外，不同班级的学生基础究竟怎样？能力究竟如何？水平相差多大？只有通过教学互动，才能真正了解学生的实际水平。未来学家艾文middot;托夫勒指出：“未来的文盲不是那些不会读写的人，而是那些不会学习、不愿丢弃既有知识、不愿再学习的人。”数学教育的目的并不是把数学各领域的片段知识灌输给学生，而是要培养学生的数学思维能力和数学感觉。没有学生的主动参与，教学活动都将是低效甚至是无效的。真正的学习需要精力、激情和热切的愿望，教学也只有切实符合学生的实际水平，学生才能做到学有所获，学生通过思考才能够理解数学的真谛，才能真正做到“乐学”。 长期以来我们倡导素质教育，但素质教育在九年义务教育阶段的推广不是十分理想，绝大部分学校仍然是应试教育。中等职业学校学生“学习习惯差”、“行为习惯差”、“基础知识差”不是一天两天所形成的，也不是相互独立的，而是相互联系的。笔者长期观察一名学生从小学优秀生到中学毕业时变成“差生”的形成过程。如初一数学教师向学生传授负数加减乘除运算时，有这样一道题，（-3）2＝（-3）times;（-3）=9，学生由于书写马虎，也可能教师强调不够，写成了（-3）2＝（-3-3）=9，。教师在批改作业时未能及时订正，短期内学生对负数的平方尚有清醒认识，时间一长，他就会写成（-3）2＝（-3-3）=-6，而且产生错误的根源在哪里，连他自己都不知道。久而久之，他认为正确的解法都是错误的，使他的成绩越来越差，使得他再也享受不到成功的乐趣，失去了学习数学的自信心。俗话说“解铃还需系铃人”，如果在课堂教学中教师采取师生互动，对学生过去的错误一一纠正，使学生明白其中的道理，对当前学习内??易混淆的概念、产生的错误加以点拨，学生就会有成功的喜悦，对数学也不再畏惧，必然会产生学习的兴趣，从而爱上数学、钻研数学。 《基础教育课程改革》要求“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方