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精品论文 参考文献 幸 福 花 开 臧　波　上海市合庆中学　201201 幸福是什么？幸福应该是一种感觉，是一种内心对生命的感悟，是一种心灵的体验。作为班主任，虽然工作日复一日，劳累琐碎自然是毋庸置疑的，但如果走进了学生的心灵，和学生建立了亦师亦友的关系，学生给予我的感情将会是我一生的幸福和财富。因此，幸福对我来说就是走进学生的心灵，和学生同呼吸、共命运，在学生的成长中感受自我成长的喜悦。作为教育者，能走进学生的心灵就是最大的幸福。 特级教师李镇西老师曾说：“生活在孩子们中间，本事就是幸福。”是的，孩子们是纯洁、质朴的，虽然我现在所教的班级学生良莠不齐，他们也没有上海本地学生良好的家境，更没有市内孩子那样宽广的知识面、较高的情商，他们有的多是没有开窍般的“天真”，在学习上、习惯上，管理他们很是费劲。但用李老师的这句话来衡量我所教的学生，我却可以发现一批一批的好学生，他们让我对班主任工作产生了幸福的享受。 一、打开学生的兴趣之门，尽享幸福之感。 我们班级有一个学生小萍，学习态度端正，上课认真，就是内向沉默，她在班级中似乎是可有可无的个体，上课从来不举手回答问题，几乎没有什么朋友。虽然老师同学对她没有什么不满，但我心里总有些隐隐的担忧：长此以往，没有交流，没有朋友，她会不会越来越孤僻、越来越难以靠近？走入社会，她将怎样？我决定去敲开她的心灵之门，让她也能积极开朗地融入集体的生活。 第一次找她来谈话，问她关于学习、关于朋友、关于课程等等，她都用简单的“好”、“很好”来回答，可以说我无功而返。我想这样的方式她是不会和我交谈的，我试图去找同学了解她的状况，没有进步；找家长了解，家长也说孩子一直就是这样，没有变化。正在我困于没有突破口的时候，我偶尔发现她在课间专心地剪纸，我明白了，如果她有一个剪纸的朋友她就不一样了！ 响应学校“温馨教室”的布置，我决定让她在活动中展现才华。苏霍姆林斯基认为：“活动是学生个性发展的一个重要条件”，“离开活动去谈论全面发展，谈论培养素质、爱好和天赋才能，只不过是一些空话而已”。因此，小萍的全面发展就从温馨教室的布置开始了。我把她叫到办公室，给她看了一些优秀的班级壁报、文化墙的设计和建设，并且拿出我剪的一些剪纸，给她讲了我剪纸的目的。我看到这次小萍的表情有了变化，不再是无动于衷地盯着地面，而是睁大了眼睛看设计，尤其是看到我拙劣的剪纸时，她甚至有一丝难以察觉的笑意一闪而过！我问她能不能帮着剪剪，剪一些好看的动物、植物等等来布置教室，她轻轻地点点头。第二天放学的时候，她趁同学都走了以后，来到我的办公室，拿出了她剪的栅栏、毛毛虫、蝴蝶、窗花等等。当我看到这些好看的剪纸时，我高兴极了，并且拿出了我准备好的剪刀，让她教我剪一个毛毛虫，我说回家给家里的小孩子玩的。 果然她认真地教我，还告诉我怎样描画…… 虽然她的话仍然很少，但我觉得她已经不是一个人了，至少她愿意和我分享她的成果。我拿她剪的画贴在了教室里，并且全班表扬了她。第一次，我看到她开心地低下了头！在后面的工作中，我不仅让她参与了温馨教室的建设，还让她参与黑板报的绘画，我发现她做得越来越出色，脸上的笑容也多了。她后来在周记里这样写道：“我发现我变得快乐了，我也有了朋友——老师、同学！”在我们班级，她现在已经是各项工作的得力干将了，学习成绩也在她的自信下稳步前进了。 我想兴趣的交流只是一个突破口，由于有了共同的兴趣，她变得会说会画了，并且有了自信。点亮学生，照亮学生，这就是一种幸福，看到学生的成长与发展，作为师者，此为我求！ 二、用诚心感受心灵，尽释幸福之路。 对于在沪工作和学习的外来务工人员和他们的子女，或多或少存在着与本地人和本地学生之间的一种隔阂，这种现象在小飞的身上体现得很突出。 小飞在心里很是排挤本地的学生甚至本地老师，在本地老师的课堂上他总是不遵守课堂纪律，捣乱惹事，造成老师对他的诸多不满。而面对老师对他的批评和教育，他反而觉得老师对他有意见，甚至扩展到认为是老师对外地学生的一种不尊重或者歧视，于是心里更加反感、抵触，学习成绩一再下滑，学习态度也极其不端正了，经常和老师对着干。这样的现象让我很是苦恼，任教我班的一些老师也很是头疼，这迫切地要求我做一些工作以缓解小飞的这种情绪。我在班级里大肆地宣传老师教书育人的本职工作，就实际情况给他们分析老师的良苦用心等等。对大部分同学来说，他们都能明白作为一个教师从学生出发为他们着想的心思，但这些话对小飞的影响却是微乎其微的。 班级的宣传作用不大，我只能找小飞个别教育了。我和他谈他的家乡、他以前的老师等等，他都很愿意和我说，而且我也