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精品论文 参考文献 幸福教育中的课堂生命律动 李浪 　　〔摘要〕生命的律动与进化，是人类发展的本质。教育的原点是生命的实践体验，教育的出发点和归宿点就是促进人类生命的自觉、丰富与幸福。 　　〔关键词〕教育生命丰富幸福回溯人类的一切进化行为，都是一种生命的律动，都是一种生命的实践运动。这是人类行为的本质。由此，教育这种行为，理所当然就是一种人类生命的实践体验。教育的出发点和归宿点，都是为着人类生命向着高级阶段不断发展。笔者结合本区域“幸福教育”的战略目标和“新基础教育”的基本理念，从三个方面谈谈课堂的生命与课堂的幸福问题。 　　1 幸福教育：价值观的锁定把教育与幸福联系起来，始于上个世纪90 年代。进入新世纪，“幸福教育”这个名词频频出现。时至今日，“幸福教育”更是成为部分区、市、县政府认同并确立的区域教育指导思想。在本区，“幸福教育”被表述为“十二五”期间的教育战略目标。这无疑是教育的一种进步。其实，苏霍姆林斯基早就说过：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最宝贵的东西，这就是———幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”请注意，苏霍姆林斯基说的是教育“价值”，而不是教育“目的”。 　　2 生命自觉：过程中的眼前幸福教育，在本质上是一种生命的感受。关注生命的感受和发展，已经成为素质教育、新课程改革的核焦点。“新基础教育”认为，新基础教育的核心特征首先是促使“生命自觉”。幸福教育，就是从“幸福”的视角在关注生命的自觉与成长。在此，需要探讨幸福教育的特征和生命自觉的运动。 　　2.1 幸福教育的特征。幸福教育的宗旨在于：不断提升人在教育过程中，通过自己的努力使自己和他人取得进步、获得成功的满足感与满足程度。“幸福”是生命体在自觉、发展过程中，不断产生和变化的一种深层次的情绪和道德体验。由此，幸福教育在微观层面具有如下主要特征：眼前性、波动性、积累性。 　　2.2 生命自觉的运动。幸福是生命的一部分，而不是生命的全部。或者说，即使幸福是高等生命的终极追求，但高等生命的自觉、运动、成长、成熟，也不是一般意义上的幸福所能涵盖的。这里所说的生命自觉、运动，当然不是生理意义上的生命，而是指心灵、精神、意志、思想、道德、情感等高级要素，因为人作为高等生命，这些要素是必然、必备的。 　　在此，探讨一下生命运动的特性：层次性、循环性、发散性。 一句话，对于教师来说，不论是幸福感的产生与泯灭，还是生命自觉的运动与堵塞，都发生在眼前。只有做好了眼前的事儿，才能有助于生命的当下自觉，促进幸福教育的眼前实现。 　　3 生命课堂：整体中的局部学校教育中的课堂，是由许多生命，围绕有生命的内容，在进行一种目的性极强的生命运动。叶澜老师曾说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”如何让师生的生命力在课堂中发挥，如何使课堂成为真正的生命运动，有着许多的论述与实践。笔者认为，以下三个问题至关重要。 　　3.1 锁定本质目标。目前的课堂教学，其目标设定基本上锁定在学科，落脚在内容，兼顾的情感态度价值观。其实，从幸福教育和生命自觉的视野看，所有课堂教学有一个本质的目标，那就是促使生命自觉、成长，使课堂中有更多的生命体愉悦，得到满足和成功。其他学科教学目标或者内容学习目标一起达成的过程，是实现本质目标的过程。忘记或者忽视了这一本质目标，就会只剩下技术性的目标，并最终导致技术性目标达成的损伤度越来越多、越来越深。 　　3.2 着眼生命整体。从哲学的视野来说，任何事物都首先是以整体的面貌存在并被人感知的。人是如此，课堂也是如此。但是，任何事物被认知，必然离不开对局部的把握。 　　也就是说，这是人这种高级生命感知和认知事物的规律。如果我们把课堂视为生命体，其中包含着许多生命的运动，那么，教师就既要关注课堂的整体面貌，更要关注其中各环节、各步骤以及环节、步骤中的人。目前的课堂存在两种不足，一是在关注整体上，常常重视的是具体问题、具体方法，对学生的整体思维关注不够；二是关注个体上，常常面对所有学生提出同层次的问题，缺乏对不同学生群体差异性的适应，更缺乏对真正有问题的学生的耐心与体贴。生命运动是一种有规律的运动，不论是生命课堂的构建，还是生命自觉的实现，其课堂生命的律动，都是整体中的局部与局部中的整体相辅相存的。 　　3.3 建立网状结构。“新基础教育”在分析目前基础教育的课堂结构时，提出了“点状结构”、“块状结构”和“网状结构”。认为目前多数是“点状结构”和“块状结构”，显得孤立、割裂和分散，倡导要强化“网状结构”。对此，笔者深表赞同。因为，一个注重、健康、健全、和谐的生命体