幼儿语言教育活动中教师角色的研究.docVIP

精品论文 参考文献 幼儿语言教育活动中教师角色的研究 河北省隆尧县实验幼儿园　055350 　　幼儿语言教学是学前教育环节中十分重要的内容，对幼儿身心的全面发展有着极为重要的作用和意义。角色是指教师在教育过程中所表现出来的符合社会对教师期望的行为方式。教师在幼儿语言教育中能否对自己所扮演的角色做到准确的定位，会直接影响到幼儿语言教育工作质量的好坏。对此，本文对当前幼儿园教师在语言教育中所扮演的角色情况进行了简要的分析，并就幼儿语言教育中教师应扮演何种角色做了进一步的探讨。 　　一、在幼儿语言教育活动中，教师是语言情境的创设者 　　创设让幼儿“有话可说”的教学情境是语言教学活动的关键。在实践中我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“???说、敢说、喜欢说”， 让幼儿如身临其境，亲身感受词和句子的真实含义，真正理解词和句子，让幼儿在情境中学习、操练和扩展自己的语言经验，从中提升自己的语言水平。 　　例如用真实物品创设情境。情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过把幼儿带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。如在上大班《月亮》一课时：首先我用蓝色吹塑纸从中剪掉一个月亮形状，在后面放上台灯，固定在屋顶的墙角上，好像真的月亮在天空中一样；其次我用绿色彩纸剪成草状，装饰在大号铝盆的边沿并装满水来做池塘；最后用大型盆栽放在教室中央就像大树一样。幼儿如身临其境，亲身感受到树比人高、月亮比树高， 亲眼看到月亮是怎样“挂”在树梢的；而池塘中月亮的影子是浮在水面上的，所以说池塘“漂”着一个月亮。通过环境创设使幼儿理解了诗歌中“挂”和“漂”的真正含义。 　　二、在幼儿语言教育活动中，教师是“师幼互动”的参与者 　　师幼互动作为一种特殊的人际互动，是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。在角色游戏中，教师可参与幼儿的游戏，以角色的身份与幼儿进行语言交流，从而发展其语言表达能力。 　　例如：一幼儿嘴里嘟囔着炒菜，一直做炒的动作。于是老师也在旁边做炒菜的游戏，嘴里还说道：“今天我要炒个青菜给宝宝吃。先点上火，再放点油。再放青菜炒两下，加点调料，放点盐，再放点味精。青菜炒好了，可以去给宝宝吃喽！先关火，再把青菜盛起来。好了，完成！”听似自言自语，其实这些话是说给孩子听的，这个孩子看了教师边做边说的过程，也就看在眼里记在心里了，除了掌握基本的炒菜全过程外，更是会说了，他在炒菜时也把这番话连贯地说下来了。对于中班的孩子，教师可以适时地参与游戏，在和孩子共同进行游戏时，引导他们说和做。如在“超市”的游戏中，老师扮成顾客去买东西，先买几样店里有的东西，再说一样店里没有的东西。对于这种情况，顾客故作着急地说：“哎呀，超市里不是什么都有的吗？这个怎么会没有啊，可我还急着用呢！”这时营业员说：“别急，我的伙计去进货了，马上就有……”这样，在询问买东西的过程中，幼儿与教师一问一答，在角色间对话的过程中练习了幼儿的语言表达能力。 　　三、在幼儿语言教育活动中，教师是观赏和评价者 　　依据幼儿已经具有初步的评价能力而且喜欢评价他人的年龄特点，教师应该组织表演角的观众来点评他们观赏的节目。幼儿对讲评有一种发自内心的喜欢，他们既说出了许多不足之处，又给予表演的幼儿为自己辩解的机会。开始时大家可能会有一些紧张，说话声音小，语句不很连贯，用词不是很恰当，自己的意思表达得也不够清楚。这时就需要教师耐心地倾听，适时地总结，适当地点拨，来帮助幼儿归纳、提升、丰富、拓展语言经验。久而久之，幼儿的表达能力增强了，词汇量也丰富了，有时还会争辩得不可开交，但最后只要是合情合理的解释，大家都能够接受，小演员也会提出下一次改进的要求。在互评的过程中，教师要注意引导小观众，在看见别人缺点时也要善于发现优点，“取其精华”，“去其糟粕”，“取人之长，补己之短”。实践证明，通过表演角发展幼儿的语言能力是一条深受幼儿喜爱的、行之有效的途径。表演角中，幼儿的心态是开放的，他们不怕说错、做错，能无所顾忌地展开语言的思维活动。在表演角中，幼儿不是被动地接受，他们不墨守成规，喜欢从新角度探索、思考和讨论；不人云亦云，敢于表现他人所未发表的见解，从而发展了幼儿的语言能力。 ??　四、在幼儿语言教育活动中，教师是课外活动的组织者 　　我们知道丰富多彩、新奇有趣的生活环境是促进幼儿认识和语言迅速发展的重要条件，所以我们还要利用周围环境，发展幼儿的语言。像我们幼儿园，经常带幼儿走出幼儿园，接触自然，接触社会。在自然界中幼儿心情愉快，畅所欲言，大自然中的一花一草、一树一木都是幼儿谈论的话题。如当我们利用大自然学习时，虽然孩