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文言文自主阅读教学的设想与尝试 传统的文言文教学，通常都采用教师分析讲解的方法，逐字逐句逐段地串讲，缺乏生动性和形象性，难以调动学生的阅读兴趣和学习主动性。学生只是被动地去接受老师所灌输的知识，根本不懂得如何运用自已所学的知识去理解掌握新的知识。我们知道，授学生以“鱼”不如授学生以“渔”。只有培养他们自主阅读的习惯和教会他们自主阅读的方法，才是文言文教学的新出路。为此，我提出了文言文自主阅读教学的设想。 所谓自主阅读教学，并不是抹杀教师的作用。它强调的是学生的主体性,学习的主动权掌握在学生的手里。教师应该在学生的阅读过程中起主导作用。 一、感性认识阶段：激发学生第一次阅读的兴趣 心理学认为，兴趣是激发成功的要素，是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。心理学也认为，人的认识是遵循从感性认识到理性认识再到感性认识的规律的。语文教学也应遵循这一规律。 文言文中很多的语法以及字词的意义和现代文有很大的区别，学生初学会感到比较困难，因为学不懂，自然地就失去了学习的兴趣。如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，使他们对课文有了形象生动的感性认识，激发他们第一次阅读的兴趣，对以后的深入学习是大有好处的。在教学实践中，可以借助多媒体辅助教学从CAI课件中选取适合教学需要的图片、录像、声音、文字等资料，在学生欣赏的同时加以点拨，在直观教学的过程中能够很大程度地调动起学生的学习热情。 例如，教《陌上桑》一课，我从多媒体课件中选取了一组画面：太阳照在秦家楼，罗敷采桑美貌，行人注目，使官谢罗敷，罗敷夸夫婿。通过一系列的画面来展现故事情节和故事细节。学生边看图边议论：这是什么地方？这是谁？她在干什么？她长得美不美？那些人在干什么？为什么他们会有这样的反应？使官在干什么？罗敷反应如何？为什么她要夸她的夫婿？在学生提出了这些问题后，教师可以适当地加以点拨，引导他们自己看书去解决问题。这样的第一次阅读，学生表现出非常浓厚的兴趣，而阅读所收到的效果也是很好的。通过学生自主的第一次阅读，学生已经对课文有了感性的认识。在这基础上,我们可以开始下一环节的学习。 二、理性认识阶段：授之以渔与知识迁移 文言文作为我国宝贵的传统文化，需要我们的继承和发扬。在中考中，文言文阅读一直都占有相当的比例。特别是去年的中考还出现了课外文言文阅读。因此，文言文阅读教学更应着眼于培养学生的自学能力，教会学生学习掌握知识的规律，使他们学会学习，善于学习，掌握独立获取知识的方法，在自学过程中发现问题，提出问题，为日后创造性地解决问题打下坚实的基础。 文言文学习有一定的规律可循。如常见的通假字：“说”通“悦”，“不”通“否”，“曷”通“何”，“见”通“现”，“识”通“志”，“有”通“又”等。又如词的古今义，去(离开\往)，于是(“于”，“是”连用\今是表顺承的连词)，妻子(妻子和儿女\今仅指妻子)，但(只，副词\今常用作转折连词)等。再如宾语前置的几种情况：1、疑问句里，疑问代词作宾语，宾语前置；2、否定句里，代词作宾语，宾语前置；3、用“之”或”是”把宾语提到动词前，以加强语气。某些重点文言虚实词的多种用法，如“之”“其”等；某些词类活用;判断句的基本形式；古代的文化常识……掌握了这些规律，也就掌握了学习文言文的一些方法。因此，在文言文教学中，教师应侧重于学法的指导，授之以“渔”，使学生会学、善学。 具体的实践可以在第一阶段感性认识的基础上，让学生进行第二次自主阅读。学生自主阅读前，教师可适当引导学生，让学生对以前所学知识进行复习、归类，然后运用知识的规律去指导学习新的知识，其主要步骤是由知识复习到知识迁移的过程。学生在第二次阅读中，运用自己学过的知识和经验，自己去寻求答案，这不仅能训练学生思维过程中运用知识的能力，而且能使学生保持浓厚的学习兴趣，有利于培养学生的自学能力。 例如,在教《捕蛇者说》一文时，我用讲故事的形式导入新课，激发学生的阅读兴趣。在完成第一次自主阅读后，要求学生开始第二次自主阅读。在阅读之前，引导学生归纳和复习一些文言重点虚实词和语法。如“之”字的各种用法：1、助词，译为“的”；2、代词，译为“它”或“他”；3、助词，取消句子的独立性；4、动词，译为“到”；5、助词，无实义,可不译。让学生分析具体什么情况下是哪种用法。然后指导新课的学习，理解文中出现“之”字的句子。还有常用的文言词语，如“然”、“而”、“斯”、“虽”、“安”、“是”等；词类的活用，如“生”、“岁”等；古今义不同，如“于是”、“涕”、“病”、“生日”、“祖父”等。在此基础上，学生就会根据掌握的知识，迫切地去运用和检验自己是否已经掌握。当他们在求知的过程中获得成功，他们的学习兴趣将再次激发，对指导下一环节的学习将会起到良性循环的作用。 三、运用发挥阶段：知识延伸与知识拓展 要学生牢固地