小松鼠找花生果评课稿.docVIP

朴实 扎实 高效 我就张老师执教的《小松鼠找花生果》来谈谈个人想法。 一以读为本，读得扎实，读得有趣 读是语文的生命。因此，语文课堂上随处可听琅琅书声，可是，读的数量并不能和读的质量划等号。如何引导学生扎实而有趣地阅读？我认为张老师的课堂带给我有益的启示:首先，有明确的阅读目标。如：小松鼠看到的花是什么颜色?自由读课文第一段。其次，读有层次。小松鼠每天干什么呢?(小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。知道金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。)自由读。问:此时小松鼠心情怎样？（焦急、难受）……读读这一段。（指名读）评价：老师感受到你的心情很焦急。一个满怀希望而又失望而归的小松鼠。通过这样的评价引导，不断提升学生的朗读感悟和朗读水平。再齐读。再次，读有趣味。小松鼠见到的花什么颜色？（黄灿灿）看图，直观感受黄灿灿。学生从视觉感受黄灿灿的颜色美。生活中还有什么是黄灿灿的?花生见过的学生较少，没有真实体验，联系身边事物，学生读起这个词更有内容，更有真情实感。在这种情境下，再让学生读这个词，起到事半功倍的效果。 二随文识字使教学综合高效 以往的公开课，教师忌讳教生字，感觉把完美的教学设计打乱。生字的教学是低年级教学的重中之重，公开课“务实性”才是最重要的，而“欣赏性”次要的，不能本末倒置。如果两者兼得更好，我认为张老师这方面做得很好：小松鼠是怎么找花生果的？第一天，小松鼠到花生地里去，看＿＿＿＿＿＿＿＿。第二天，小松鼠到花生地里去，看＿＿＿＿＿＿＿。第三天，小松鼠到花生地里去，看＿＿＿＿＿＿＿＿。……十天、二十天……小松鼠天天都到花生地里去，看花生结果了没有。这就是:每天。点击“每天”变红。学写生字:每。给“每”找朋友。老师每天看书，你每天都干什么呀？引导学生用“每天”说话。在教学“自言自语”时也采用了这种方式。张老师的随文识字使字的音、形、义紧密结合，有效提高了识字质量，并促进孩子语言能力的发展，令识字与朗读说话并驾齐驱，一举两得。避免了“填鸭式”的课堂，学生更加主动获取知识，学得知识也更丰富。 三教学氛围轻松而愉快 张老师凭借亲切、自然的教态，运用适合低年级孩子的语言，营造了趣味盎然的教学氛围。上课伊始，张老师说：昨天，我们认识了一只小动物。瞧，他来了。谁来和他打打招呼。一下子就吸引了所有孩子的好奇心，调动了孩子的积极性。也许有人认为，这样的导入很早以前就时髦了，一点也不新鲜。我觉得，适合的就是最好的，有效的就是可行的。低年级孩子课堂注意力不易持久，过一会儿，张老师就会以新的方式再次调动孩子的积极性，吸引孩子的注意力。比如，在以多种方式读完词语后再让孩子继续读课文，孩子的兴趣不那么高了。于是，在读完词语后，张老师利用多媒体把一个个词语变成粉红色的花朵，说：花开了，表扬我们小朋友词语读得好呢!孩子们一下子高兴起来了。又说：花什么颜色？小松鼠看到的花什么颜色?巧妙地过渡到阅读课文内容上。孩子们读得津津有味，都想知道小松鼠看到的花是什么颜色的。整节课孩子的学习积极性高，教学目标也得到落实。 全国小语会副理事长吴立岗教授说一堂好课首先要符合学段特点，适当、集中；目标有分层要求，对于不同学生要有不同的要求。第二是教学过程:要重视质疑，重视学生的特殊感受，以学定教。要抓住重点，简化环节。第三是教学方法：要以读为主，也要读思结合。第四是上课的效果：一是学生充满兴趣，动了脑筋，发言面较广；二是学生在工具性和人文性两方面确实有进步、有收获。我觉得张老师这堂课在这些方面做得很好，值得学习和借鉴。