小学生“班传”写作的实践与研究.docVIP

小学生“班传”写作的实践与研究 （一）课题的核心概念及其界定 班传：是从人物传记化用过来的，“传记”，是指记录某人生平事迹的文字，人物传记的特点是兼具真实性和文学性。班传，即全体师生用笔记录共处一个班级期间，每一个学生在家庭、社会、学校、班级的见闻感受，每个学生既是书的作者，也是书的主人公。班传是一种写作策略，更是一种写作理念，试图通过一个新的视角，较好地整合写作资源、激发写作兴趣、培养写作恒心，使学生的语言运用能力、表达能力得到较大的提升。 (二)国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 近三十年来，作文教学流派大体有：重视“模仿”的作文教学流派，重视“思维”的作文教学流派，重视“过程”的作文教学流派，重视“兴趣”的作文教学流派。这些流派的作文教学都有其可取之处，或从写作技巧，或从激发动机兴趣方面给了我们不少有益的启示。 国内，吴勇老师的“童化作文”提出化写作于儿童的“阅读、游戏、实践、梦想、体验、时尚”等六个策略。管建刚老师的作文教学周报大大提高了学生的习作兴趣，他的习作观点：作文是有用的，要有针对性地写，解决问题，学生才有写的动力与欲望。通常他是让学生先些，写完老师再针对学生存在的问题进行指导。最关键的是他把学生的习作发表在班报上，让优秀的作者找到读者，让学生带着读者意识来写。这样长期以来，学生的能力就得到了有效的提高。在欣赏他这种做法的同时，又不禁望而生畏 ，这需要花大量的时间和精力才能完成。能不能不用花这么多的时间来实现相同的习作效果呢？ 美国作文教学，强调作文教学的内容从学生中来，强调教师与学生合作，强调允许学生自由命题选材，实行“开放式”的作文教学。不要求学生同步活动，他们在教室里开辟出一个“写作角”，孩子一旦有了写作的欲望，随时可以进去写作，选材是自由的，写作时间是相对自由的，讲评的氛围也是自由的。 班传写作，尊重一切真实存在，包括儿童的本真生活、生态环境、学校教育现状。以儿童的视角来观察，用文学的语言真实记录生活的这个年代、这个环境，学会说真话，抒真情。 为孩子留下可贵的精神财富的同时，更为他们的终身发展打下坚实的基础。 (三)研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究目标： 1．激发学生写作兴趣，形成良好的写作习惯。 2．探索班传写作教学模式，提高教师作文研究水平。 3．培养学生自主写作的能力，提高学生语文素养。 研究内容： 1．作文教学价值取向的研究。班传写作教学，班传已经不仅仅是一种习作练习，而是一种运用，一种生命的状态。 2.作文教学评价标准的梯度研究。科学的作文评价标准，应该尊重学生的个性差异，有一定的弹性空间。 3.现场作文指导策略的研究。解决学生作文中遇到的问题，教师责无旁贷，教师要处理好学生自主与教师指导的关系，探索班传写作教学模式 。 4.集体创作“班传”的过程研究。共同策划写作话题、按约撰稿、定期发表、阅读修改、选辑成书，这些环节的细化以及个性化的研究，有助于形成班本化的写作特色。 （四）研究的思路、过程与方法 研究思路: 课题研究过程： 1.准备阶段（2011年9月—2011年12月） 主要工作包括课题方案的设计，收集、整理和学习相关理论资料。 2.实施阶段（2012年1月—2014年12月） 3.总结阶段（2015年1月—2015年6月） 课题研究方法： 1.?研究以行动研究为主，就是要求课题组成员将行动与研究结合起来，在实践中总结、反思，在反思后实践。 2.比较研究法。多角度开展对国内外情报资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，同时，通过实验班与对比班级，同一对象的过去与现在的比较，为课题研究深化提供思路和理论框架。 3.个案研究法。在研究中，要求教师确立个案研究的对象，把握个案对象的具体情况及发展趋势，及时收集教育策略的反馈信息，从而进一步完善策略。 4.经验总结法。在研究中，进一步加强反思，用现代教育理论总结经验。 （五）预期研究成果 教学案例、论文，学生成果集，《小学生“班传”写作的实践与研究》报告等。 、小学写作中的高年级作文一般发展趋势大致由不切题至切题，由切题至中心突出，由自然的开头结尾至多样化的开头结尾，由不分清段落至逐渐能分清段落，由只会用简单句至会用复杂的复合句，由平铺直叙不善表达思想感情至能够初步的借物抒情。 　　2、口头语言与书面语言。在小学阶段，小学生写作最初是书面语言落后于口头语言，但是从二三年级起，书面语言就逐步赶上了口头语言，到四年级，书面语言就可以超过口头语言水平。 、小学写作中的高年级作文一般发展趋势大致由不切题至切题，由切题至中心突出，由自然的开头结尾至多样化的开头结尾，由不分清段落至逐渐能分清段落，由只会用简单句至会用复杂的复合句，由平铺直叙不善表达思想感情至能够初步的借物抒情。 　　2、口头语言与书面语言。在小学阶