应用绘本资源促进小学语文阅读教学的研究.docVIP

精品论文 参考文献 应用绘本资源促进小学语文阅读教学的研究 福州市鼓楼区教育教学研究中心　福建　福州　350001 摘　要：绘本是语文教学的重要资源和渠道，在新课程改革的要求之下，小学语文倡导深入挖掘有价值和意义的语文教育资源，而“绘本”教育资源的引入，则为小学语文教学带来了新的“活水”。“绘本”以其图文并茂的丰富形态向学生展示了一个丰富的世界，通过具体形象、生动有趣的“绘本”图画，促使小学阶段的学生更好地进行阅读和学习，唤起小学生阅读的内在驱动力，架设起“绘本”和生活的桥梁，可谓对小学的语文阅读知识具有深远的长久影响和意义。 关键词：绘本　小学语文　阅读　学习 新课程改革要求小学语文教育中的阅读教学部分，要以学生的独立性阅读、个性化阅读为切入点，呼唤出小学生发自内心的阅读兴趣，培养在小学关键时期的阅读习惯和阅读态度，而“绘本”资源以其图画与文字的结合性使用而成为故事讲述的形式，成为了小学语文课程的一种全新形态，具有突破和创新的涵义，在多元价值意义引导之下的“绘本”阅读教学，可以提供充足的课程资源，并通过对“绘本”的适当拓展，可以促成小学阅读体验的积极建构。 一、“绘本”资源阐释 “绘本”其直面意蕴解为“图画书”，是一种以图文结合形式的文学创作形式，具有文学性和独特的艺术风格，有较高的艺术欣赏价值，它有其独特的组织结构和故事叙述技巧，表现为以下特征： 1.“绘本”图画的“对话”特性及时间化特征。“绘本”资源中的图画主要是承载故事的信息，用与人“对话”的形式，讲述了故事的梗概和细节等内容，它是一种“会说话”的文学艺术形式，传达了“绘本”作者的思想和生活体会内涵，从图画上可以实现与读者的交流与对话。 2.“绘本”文字的画面依托特点和空间化的形态展示。 “绘本”之中的文字语言具有独特的形态，它不同于单纯的文字表述，而是依赖于图画传递信息之中的文本，以其图文合奏的形式进行简单明了的表达，一旦文字脱离了画面，则不具有故事本身的意义和内容。 3.图文合奏的独特价值。“绘本”之中是由图画和文字配合加以完成故事叙述的，它一方面可以使图画参与到故事情节叙述之中，另一方面又将语言文字展现出特有的空间化的形态，这种图文合奏的独特魅力赋予了“绘本”特有的文学艺术价值，成为不同于单纯视觉或语言艺术的特殊文学样式。 二、“绘本”资源与小学语文的阅读学习融合性分析 1.“绘本”资源阅读的丰富想象价值。人类的想象力需要去挖掘和开拓，它并非天生就有，而是要扎根于丰富的生活体验和情感体验，要在与生活相联的体验中挖掘想象力。“绘本”资源阅读就可以提高小学生的想象力，可以说“绘本”资源正是小学生想象力的启蒙工具，它用一系列连贯的图画，讲述了一个完整的故事，在图文合奏的结合叙述中，帮助小学生形成故事的大概线索，再不断深入挖掘其想象力，从而在对“绘本”资源丰富的体验认知下，获得丰富的想象力。 2.“绘本”资源阅读的丰富语言挖掘价值。通过阅读“绘本”资源，小学生可以将零碎的语言进行有机的联系，在图画的支撑之下，凭借自己的生活经验和理解能力，将“绘本”资源中的故事世界进行流畅表达，而“绘本”资源凭借其美丽的图画为小学生提供视觉支持，帮助小学生增加词汇表达、提升故事倾听能力，从而体验到美丽奇妙的故事世界。 3.“绘本”资源阅读的观察能力挖掘价值。观察是人类思维的启迪和源泉，“绘本”资源要通过小学生自己的“思维的知觉”，打开神奇世界的大门，通过自主的观察来辨析故事中的主人公的活动和表情等，了解故事发生的地点和时间等内容，由此可见，“绘本”阅读可以提升小学生的观察能力，其观察目的越强，则对故事有更准确和深刻的理解。 三、运用“绘本”资源促进小学语文阅读教学的策略 1.“绘本”阅读前的主题确定。语文阅读的主题是学习的核心和灵魂，有价值和意义的主题可以为“绘本”阅读指引明确的方向，要与语文课堂相结合，从教材中挖掘主题，从问题质疑中捕捉主题，引导学生进行积极的主题内容探究。 2.注重“绘本”内容的选择。首先，“绘本”的内容要与小学生的日常生活相联系，并运用“绘本”将其进行异化，让小学生觉得新奇而趣味，生出探究之感；其次，“绘本”的语言表达还要浅显、具体和形象，用琅琅上口的音乐韵律感，使小学生体会到活泼有趣的语言境界；再次，“绘本”的图画表现形式要有视觉美感，用直白的或是色彩浓艳的特征，渲染出不同的阅读体验。 3.要开展自主阅读、小组阅读和教师讲读的“三方阅读”研讨。小学语文的“绘本”阅读，其主体是小学生对于“绘本”资源的自主探究和阅读，要让学生进行自主阅读，体会学生自己与文本的对话，形成独特的体验和感受。小组阅