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精品论文 参考文献 应用遗忘规律教学词汇 词汇教学是要让学生掌握叶英语课程标准曳规定的词汇袁并能够正确运用一些常用语袁这里的首要条件是记忆遥学生记忆词汇的困难表现各异袁有的记了发音却忘了词义袁有时记了词义却忘了拼法遥学习词汇的数量越多袁遗忘比例越大遥这个问题不解决势必影响学生学习的自信心遥遗忘现象从高级神经活动学方面来说是一种暂时神经联系的抑制遥心理学实验表明袁遗忘发生在两种情况下院一是知识数量的增加袁原有知识的记忆痕迹受到干扰袁造成遗忘曰二是所学知识得不到及时的复习巩固袁记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱袁直至最后消失遥因此袁与遗忘作斗争要从两方面进行院一方面袁重视词的第一次感知并及时巩固袁建立较强的神经联系袁排除原有词的干扰遥另一方面袁要注意反复巩固遥复习次数多袁大脑的刺激痕迹就深遥下面袁我结合教学实践谈谈如何利用遗忘规律提高词汇教学的效率遥一尧重视第一次感知心理实验表明袁第一次感知对识记起着十分重要的作用遥词汇的教学要在一开始就在正确尧深刻上下功夫遥学生在感知词的语音形象上是否正确关键在于教师的语音水平和示范技巧袁学生感知词的形象是否深刻关键在于学生是否处于积极的思维状态遥因此袁教师在呈现新词时要力求调动学生的求知欲袁引导学生主动尧积极地感知新词遥 1. 采用直观手段袁加深识记印象遥入门阶段的第一批词要通过直观手段来呈现袁这样可以引起学生兴趣袁 使学生的高级神经处于活跃状态袁有利于深刻感知遥例如袁讲有关水果的单词时我呈现一个苹果袁学生很想知道野苹果冶的英语是什么遥这时说出apple袁学生的注意力就自然集中到这一语音形象上袁这是实物展示遥还可以利用简笔画的方式画出苹果袁然后边领读边写出单词遥有时袁我们也可以创设愉悦情景遥例如袁讲到数词时先不教学生单词袁而是让学生听英语歌曲The NumberSong袁使学生在优美的音乐中接触数词的语音形象遥动听的音乐拨动着每个学生的心弦袁朗朗上口的歌词诱发着学生的学习热情袁学生情不自禁地跟着唱起来遥这样既减轻了学生负担又提高了学习兴趣袁识记单词效率大大提高遥呈现新词时直观手段的采用要恰当遥使用实物要尽量是教室里有或学生有的袁这样方便自然尧贴近生活遥如果使用图画袁画面要明确尧单一袁否则不仅会分散学生的注意力袁而且容易造成混乱遥运用手势尧表情要恰如其分遥直观手段的使用是为了建立词的深刻印象袁运用不妥影响了感知就违背了使用的初衷遥 2. 科学尧系统化地教学单词遥渊1冤突出发音规律袁培养学生认读单词的能力遥按照发音规律拼读单词的能力是学生掌握听尧说尧读尧写能力的基础袁是入门阶段掌握发音尧拼读单词的捷径遥一开始就要让学生过好拼读关袁强化发音规律袁引导学生以发音规律为主线学习单词袁培养学生独立拼读单词的能力遥渊2冤注意词的串联与对比遥词的音义联系的建立与巩固有赖于一个词和另一个词的联系遥实践证明袁识记相近的尧成对的事物比识记不相联系的事物效果要好遥通过串联和对比袁使学生更好地拼读记忆单词袁理解词与词之间的内在联系袁使学与思结合起来袁培养学生的分析综合能力遥 3. 及时强化袁反复再现遥 词汇的音尧形尧义形象的建立还必须有一个强化过程遥一方面是大脑的优势兴奋区域形成暂时联系链后要通过反复刺激加以强化袁另一方面是学生学习英语必须通过反复操练以培养熟练程度遥在词汇教学中袁教师呈现新词后要多示范几次袁对一些积极词汇要重点讲解袁通过大量运用达到熟练掌握的程度遥二尧词汇巩固的办法 1. 培养和发展学生记忆单词的习惯和能力遥 培养和发展学生记忆单词的习惯和能力是发展学生智力的重要方面遥记忆单词就是发展记忆能力的一种锻炼遥教师要注意引导学生记忆单词袁在班上形成记忆单词的风气袁还要建立一套检查学生记忆单词的制度遥例如袁每次上课都通过一定的手段复习一些单词袁检查单词的掌握情况曰定期进行听写练习曰在口笔头练习中注意单词的拼写遥处处注意单词的记忆袁学生才会把记忆单词作为一项经常性的任务来对待袁养成记忆的习惯袁发展记忆单词的能力遥 2. 正确指导学生记忆单词遥单词的记忆分为机械记忆和理解记忆袁不论采用哪种方法都要注意袁学的词汇多了袁词汇之间会形成干扰袁造成遗忘遥而排除词与词的干扰记忆就会恢复了遥因此袁教师要经常引导学生做好词汇分类整理工作遥 3. 组织好听尧说尧读尧写的语言实践 活动遥词的复习和巩固还要靠应用遥词在听尧说尧读尧写实践中再现袁总与一定的句式尧上下文尧情景相联系袁这样能调动各方面的积极性袁使所学词汇都能得到复习与巩固遥另外袁还可以经常性地组织一些趣味性的活动袁包括朗读尧唱歌尧猜谜尧游戏等遥这样不仅使学生的生活丰富多彩袁也会使刻苦学习的学生得到鼓励和表扬袁使学生在活动中提高学习兴趣袁使所学词汇得到有效的复习与巩固