网络环境下基于问题的协作学习的教学设计模型研究.pdf

1 专题二：教育技术促进优质教育资源共享33 网络环境下基于问题的协作学习的教学设计模型 刘 强。张 霞 (华中师范大学信息技术系 武汉 430079) 摘要：文章采用文献资料法，根据协作学习的相关理论，构建了网络环境下基于问题的协作学习的教 学设计模型。首先，归纳出网络环境下基于问题的协作学习的五个特点：(1)学习者之间能更好地交互，提 高沟通效率。(2)学生分组方式更为灵活、多样。(3)学习资源获取多样化。(4)学生多方面的能力都得以 提高。(5)教师主导、学生主体的作用得以充分发挥。其次，构建了一个网络环境下基于问题的协作学习 的教学设计模型。此模型包含九个要素：问题情境、学习目标、学习共同体、学习资源、协作工具、支架策 略、辅导策略、建模策略、反思策略。最后，对模型中各个要素的设计进行了详细的阐述。阐述分成六个方 具的设计。(6)指导策略的设计。 关键字：网络环境；协作学习；问题；教学设计 协作学习是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下，为获得个人和小 组最大化的习得成果而合作互助的一切相关行为。基于问题的协作学习是协作学习的一种具体学习方 式。这种学习方式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，将学习置于复杂的、实际的问题情境 中。 随着以计算机为媒介的通信和Internet技术的迅猛发展，协作学习已经打破传统课堂的“围墙”界限， 网络环境下基于问题的协作学习，开始得到广泛运用。网络环境下基于问题的协作学习利用计算机网络 以及多媒体等相关技术，建立基于问题的协作学习环境。教学设计模型的构建要根据其特点来进行。 一、网络环境下基于问题的协作学习的特点 与运用在传统班级授课教育中的协作学习相比，网络环境下基于问题的协作学习有下列的特点： (1)学习者之间能更好地交互，提高沟通效率。通过网络，学习者可以实现范围更广和质量更高的协 作式学习，有助于学习者之间进行更为有效的信息组织。 (2)学生分组方式更为灵活、多样。在协作学习中学生的分组是一种灵活的机制，可以包括以个人为 单位、以对为单位、以小组为单位和全体活动等，而且这种分组可以是变化的，特别是在学习的不同时期， 必须使用不同的分组，才能最大地提高学习者的学习效率。借助于计算机网络就使得协作学习中的分组 更为方便、灵活、多样，学生不仅可以在班集体内自由地进行组合，而且必要的时候还可以与网络上的其他 学习者协作交流。 (3)学习资源获取多样化。网络作为传输信息的载体，从某种程度上说是～个大的资源库。网络环境 下的CPBL，学生可通过搜索引擎查询到他所需要的资料，也可以通过给教师或相关专家发送E—mail来获 取自己需要的信息和知识。随着动态网页技术逐渐趋向成熟，网络信息的交互性功能也越来越强大，学习 者不仅在网络上可获得大量的学习资源，而且学习资源的形式也变得越来越生动、感性。 (4)学生多方面的能力都得以提高。可以培养学生的信息能力、学习能力和社会交往能力，有助于学 生适应班级教学以外的校外学习与远距离学习，有助于培养学生的终生学习能力。 。刘强(1980～)，男．湖北荆门．助教，硕士，研究方向：教育技术学。 332挑战、机遇与发展：应用教育技术促进教育创新 (5)教师主导、学生主体的作用得以充分发挥。在借助于计算机网络的协作学习中，教师更多的作用 是“向导”和“监控者”，而学生可以充分地自主学习，学生的学习态度是能动的。 二、网络环境下基于问题的协作学习的教学设计模型 协作学习的教学设计应该关注的内容有：目标的设计、学习共同体的组建、情境的设计、资源的设计、 工具的设计、策略的设计等。结合网络环境下基于问题的协作学习的要素、特点的分析，可以构建如图所 示的网络环境下基于问题的协作学习的教学设计模型。 此模型包含九个要素：问题情境、学习目标、学习共同体、学习资源、协作工具、支架策略、辅导策略、建 模策略、反思策略。这九个要素形成三个层次关系。核心层是问题情境。中间层包括：学习目标、学习共 同体、学习资源、协作工具四个部分。外层包括：支架策略、辅导策略、建模策略、