《为什么一年有四季》实验的改进和补充.docVIP

精品论文 参考文献 《为什么一年有四季》实验的改进和补充 罗 军 （成都市实验小学青华分校 四川 成都 610000） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）04-032-02 《为什么一年有四季》是教科版小学《科学》五年级下册第四单元第7课的内容。这节课是根据地球公转的特征做模拟实验，从探究中发现如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成与地轴的倾斜有关。 在以前做模拟实验时发现这个实验非常难做，学生操作不便，不易掌握正确的方法，实验数据的正确率很低，无法判断季节变化。而且地球仪的弧形支架对实验有影响，当地球仪上插入一根大头针以后，转动地球仪时就会被卡住造成影响（如图1），而且，学生并不清楚北极星的位置应该怎样来找，因此造成实验错误，使得课堂没法进行下去，只得重新做实验或者由老师演示一下就完了，甚至为了省事，直接告诉学生答案，学生知其然不知其所以然。 再次教五年级，对地球这部分知识重新学习以后，对这个实验的器材进行了反复修改，把地球仪做成了现在这个样子（图2），去掉弧形支架，改由木棍模拟地轴，方便学生做实验时转动地球仪，也给学生找北极星定下明确的点，学生操作起来更容易。其次，改进后的地球仪很方便取下来做地轴不倾斜的对比实验（图3）有力地证明了四季的形成与地轴的倾斜和地球的公转有关。 这是去年和今年学生实验的数据对比。（两个班共24个小组） 去年因为错误的小组实在太多，不得不重新带着学生做一遍，分析原因主要是两个，一是地轴没有对准北极星，二是阳光没有照着大头针所在的方位，而且阳光也是没有固定的。从上面的表格中我们发现今年改进后明显好于以前。实验器材的改进大大提高了学生实验的正确率。改进后的器材方便学生操作，地球仪转动不受影响，也给学生找北极星定下明确的点，学生操作起来更容易。 另外，针对学生测量记录错误太多的问题，我细致观察了学生的实验过程，发现直尺的使用也是造成数据错误的原因。学生的直尺大多透明，而且直尺的起始数据始终不是最前端，大头针的影子落在地球仪上也是弧形的，造成学生测量时数据不准确。经过思考，我打印了一张厘米尺，剪下来粘贴在塑料片上，从0刻度直接开始，学生只要把厘米尺的顶端靠在大头针和地球仪交界处，与大头针保持垂直，影子就会落在厘米尺上，非常清晰，轻易就能准确地读出数据，这样实验数据的正确率高，能直观地发现其中的规律，正确判断四季。同时，改进后的地球仪很方便取下来做地轴不倾斜的对比实验（图3）有力地证明了四季的形成与地轴的倾斜和地球的公转有关。 教学的最终目的是为了学生的终身发展而努力，科学教学的目的是致力于研究适合于学生自主探究的，可供课堂学习操作的，能激发学生思维活跃的实验活动，力求能在有限的课堂时空里提高学生的学习效率，培养学生的空间想象能力、实验操作能力和独立学习的能力，为学生搭建起更加广阔的学习平台。对实验的改进和补充能有效地提高课堂教学的效率，为学生的学习服务。 附件1：学生的实验照片 附件2：学生的实验记录卡 《为什么一年有四季》模拟实验卡 班级 小组 实验要求： 1、地球公转（逆时针），按照A、B、C、D的顺序依次进行实验。 2、地轴始终指向北极星。（向下延长的地轴指向S点。想一想为什么？） 3、用刻度纸测量四个点正午的影长。（记录实验数据，并比较影长最长、最短、还是适中） 4、观察实验时模拟阳光直射的区域并记录。（赤道、赤道上方、赤道下方） 5、把实验数据填写在下表中，并分析推测四季的成因。 我们推测四季的成因：