《统计的初步知识》教学实录及点评.docVIP

精品论文 参考文献 《统计的初步知识》教学实录及点评 王计梅　山东省临沂市临沭县玉山镇半里完小　276700　 【点评】中国教育改革研究会终身高级研究员　张孝林 【背景说明】2007年4月26日上午我有幸在徐州聆听了北京市特级教师杨绍波主讲的《统计的初步知识》一课，领略了杨老师科学、艺术、紧紧抓住学生心灵的教学方法，深深叹服老师的洒脱、干练、幽默、和谐的语言教学艺术。5月8日，我在全县青年教师讲课比赛中也上了一节《统计》，受到了与会专家和教师的一致好评，并由张主任作了点评。 【活动目标】1.在具体的情景中，体会数据的调查、收集、整理的过程，让学生对数据的收集、整理、描述和分析有所体验；2.积极鼓励学生提出不同的调查方法，引导学生思考如何收集和整理调查得到的数据；3.能够灵活运用与同伴交流自己的想法和学习方法。 一、创设情境 1.师：平时在家爱吃什么菜？你妈妈经常给你做什么蔬菜？生：萝卜、西红柿、茄子、大白菜（众声纷纭，答案不一）。 2.师：看老师今天给你们带来了什么菜？ 出示蔬菜图：菜花、茄子、西红柿、菠菜。（同时粘贴到黑板上） 师：我要想知道我们班喜欢茄子的多少人？喜欢菜花的多少人？怎么办呢？你们给我出个主意，好吗？ （学生四人一个小组，头靠头，有序发言，抢着给老师出主意，紧接着纷纷汇报。） 评析：这一提问，贴近了学生的生活，使学生感到数学就在身边，打心眼里自在、兴奋、顿时产生兴趣，对数学有亲切感，对老师有亲切感，同时搭起师生沟通建构的平台。老师平易近人，关心孩子的生活，教师成为学生们共同探究、合作的好伙伴。 二、研讨探究，体验、感受统计过程 案例片段1： 师：教师给你们出个主意，上过体育课吗？上体育课时经常要干什么？生：上体育课的时候，经常要站队报数。 师：好，今天咱们也来个站队报数，怎么站？生：喜欢哪样蔬菜的自由站成一队。 师：那么谁能把刚才的人数记下来？ （两生自告奋勇一起来，一生书写，另一生辅助。） 师：这样记录的表格知道叫什么吗？ （揭示主题：统计表）（电脑演示“小人”模仿人站队。） 引导学生回忆刚才的活动，并启发学生思考： 师：第一步：站队是为了？（分类）第二步：数各队人数是为了？（记录）第三步：把多少人记下来是为了？（填表） 评析：老师精心设计，让学生自己说出解决问题的办法，通过站队报数，把抽象的传统数学概念变得具体，并且容易被学生接受。让学生在生活中找数学，学生乐好、好学。 三、应用统计知识解决问题 案例片段1：出示四种颜色四种形体乱摆在磁板上。 师：你们想提出什么问题?如何解决?生：感觉乱糟糟的，应该整理收拾一下。(学生到前边磁板上分类摆图形) 师：启发：刚才他们第一步干什么？(生l：摆图形。生2：分分类) 师：第二步呢？生：数数有多少个。 师：数完以后，一会又忘了怎么办？生：记下来，填在表中。(学生又一次亲身经历了统计的过程) 拓展引申： 师：刚才我们给这些物体分类，是按什么分类的？还可以按什么分类？ (小组纷纷讨论，争相说出其他的标准) 评析：传统的教学是“老师牵着学生走”，课堂是在老师的控制下有序的运行，而在新型的探究性学习课堂中，是“老师围着学生转”课堂上发生的许多情况都是老师无法事先预料的，老师不能够再按照原来事先预定好的情况正常运转。在提倡问题开放性的今天，课堂上学生解决的问题，答案不应该仅仅局限于一种还是两种。那么，王老师在学生按一定标准分类之后，适时介入“还可以按什么分类?”彰显了新课程下问题设计的开放性和多样性。 数学不单纯是数学，还融合于其他学科，在探究问题时融入音乐、体育、语文等知识，这样的新课堂设计具有多样性、趣味性，将抽象的枯燥乏味的数学用生动活泼的生活场面来代替，将最大限度地吸引学生的注意力，引发了学生积极参与学习的愿望。