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班级管理过程中的困惑与反思 沧州师范学院教育系 苟增强 从事教学教育工作已近二十年，一直满腔热情，可以说把全部的精力都投入到工作中去了，每天不知疲卷地跟学生打交道，恨不得把自己知道的一切都告诉学生，帮助他们解数学题、英语辅导、背古诗，严格要求学生，并以身作则，带班一年从没有迟到、早退过，其间付出的努力只有自己最清楚。当时由于年轻气盛，加之性格所致，不苟言笑，学生对我总有一种距离感，沟通起来就有一定的困难。后来我想自己不适合带班，所以以后十多年再也没有当班主任。三年前重操旧业，只不过不是中师班主任，我把个人的研究工作放在基层，和沧州市区和郊县的两所中学作为我的研究实验学校，又跟学生天天打交道，其中的苦与乐、困惑与无奈，真是难以说清。 考虑到各种社会因素，学校分了重点班与非重点班，自然在师资分配上也有倾向，我调查研究的实验班是再普通不过的班级，八十多名学生，生源质量可想而知，而且分到位的也有少部分流失。但我想不管怎样，既然干上这份工作，我就要尽力去干好，这也是我一贯的工作作风，所谓三跟班，两到位，天天坚持，除了按学校的规章制度操作外，也想办法管理好班级，其结果是事与愿违，总达不到自己所期望的那样，产生了许多困惑，感到很失落，甚至变得不自信。 ??? 困惑一：优化资源组合，“强强联合”在市场经济过程中运行的法则适用于教育对人才的培养吗？ ??? 寻求资源的优化组合，最大限度地发挥各要素的作用，创造最佳的经济效益。如果把这一规则用在教育教学上，会产生什么效果呢？把最好的老师配给最好的学生，会给社会培养更好的人才，这且不说所谓的好老师、好学生是什么概念，同理，把好的班主任配给重点班，这样班级出成绩，形成良性循环，差的老师配给差的班级，形成恶性循环，这样为社会培养的是什么人，懂得教育的人认为是这么回事吗？好学生与差学生区分，好教师与差教师区分的标准是什么?我们承认人与人之间有差异，好老师确实有，培养人是一项相当复杂的工程，为什么还让差老师留在教育这个岗位上，这岂不是对这项工程的蔑视?是名师出高徒，还是高徒出名师，我想这是很多人心里再清楚不过的。明明知道，为什么还要这样做呢?显然这个规则不适用于现代教育，不适用于人才培养过程，我认为应该把最好的老师配给最差的学生，好老师的作用才能最大限度地发挥，才能为国家培养更多的人才。 ??? 困惑二：应试教育何时休。重分不重人，素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育更加变本加厉，学生的负担是越来越重，沉重的学业压得学生喘不过气来，上不完的课，做不完的作业，各种参考书、试卷满天飞，学生不厌学才怪呢?只有苦哪有乐可言。每年中考、高考都会让许多学生为之付出沉重的代价，有多少人在关心孩子的健康成长、道德修养等问题，分数成了衡量学生和老师的唯一标准，学校内部与外部的竞争都打上分数的印痕，有多少学生在残酷的分数面前，受到各种不公的待遇，甚至导致他们人生价值标准的扭曲，产生仇视他人、集体和社会的心理，直致使少部分学生走上了违法犯罪道路。因为他们得不到正常做人的平等与关爱，这样下去，一个国家的明天与未来会是什么样，每每想到这个问题，我的内心都很沉重，很迷茫，不知该如何面对现实。 ??? 困惑三：学生的道德水准，评判是非的标准让人担忧。在很大一部分学生心中，做人最起码的东西都不懂。尽管目前自上而下采取各种措施加强对未成年人的思想道德建设，但收效不是很明显，目前还找不到切实可行的操作方法，说教的东西多，践行的较少。学生缺乏最基本的做人观念，表现出自私、固执、一意孤行、逆反，部分学生无论你怎么教育他就是听不进去，动辙打人骂人，违反学校纪律，把不完成作业、上课不注意听讲、迟到、早退、旷课看成是无所谓的事，不知道是与非，甚至不知道什么是羞耻，同学之间缺乏关爱和相互帮助，以强欺弱，甚至拉帮结派，对同学的错误隐瞒、欺骗，讲哥们义气，缺乏社会责任感，只考虑个人感受，不考虑给家庭、学校、社会带来的负面影响，表现出极端自私，而不懂自责与愧疚。举一个很简单的例子，今天打扫卫生，如果你不进行分工，真正自觉打扫的没有几个，人人都认为你应该做，我不应该做，周围的废纸如果你不说捡起，很少有人自觉捡起来，种种表现，让人对现在的学生很失望，也很担忧，不知将来走向社会的他们，该如何面对挑战，我不知道今天的教育是成功还是失败？ ??? 困惑四：一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。是不是由过去的“师道尊严”演变成现在的“生道尊严”了，这正常吗？固然过去的育人原则与方法忽视人的存在，把学生看成是役使的对象，学生完全是一个承载物，没有任何主动权，完全处于被动的地位这绝对是不利于人才的培养，是没有把学生当人看待，更谈不上平等，而今素质教育铺天盖地，新的观念如雨后春笋般出现，无论你走进哪所学校，醒目的标语，口号之类到处可见，今天的教育又是如此重视人的存在