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精品论文 参考文献 不同起点，让语文检测亦精彩 彭海燕（萍乡市麻山中心小学　江西　萍乡　337029） 【摘 要】基础教育阶段的检测评价，应淡化它区分、选拔、淘汰功能，摒弃它的惩罚功能，根据学生不同的起点，充分发挥它的认识、反馈、导向功能，强化它的激励功能。 【关键词】个性；差异；因材施测 俗话说：“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根。”话虽然俗，却无不道出教育教学过程中检测对于师生的重要性，也道出师生对于检测又爱又恨的矛盾心理。笔者认为，基础教育阶段的检测评价，应淡化它区分、选拔、淘汰功能，摒弃它的惩罚功能，根据学生不同的起点，充分发挥它的认识、反馈、导向功能，强化它的激励功能。基于这个认识，在“起点式教育”的课题研究中，笔者尝试根据学生不同的起点，在小学语文检测考评中进行一些改革，取得了一定的效果。 1．不同起点，因人施测 俗语“因人制宜”、“量体裁衣”都充分说明了不可能千人一面。同样，在同一个教学班的学生中，或因基础知识不同，或因接受能力不同，或因智力发展不同，在学习中对同一问题的领悟有快慢之分，故他们的成绩总有差异。而传统的考试检测用的是同一张试卷，导致优生早早做完，悠哉游哉；潜能生却因优生做完而心里紧张，越慌越乱。因而教师很难安排考试时间，80分钟，潜能生不够，100分钟，又浪费优生的时间。另外，传统的考试是用统一的尺度去测评学生，不仅扼杀了潜能生的学习兴趣，不利于他们的转化，而且也抑制了优生的学习积极性和特长的发挥，不利于优生的发展。 为了克服传统考试检测中的这些弊端，从学习不同起点出发，笔者在每次单元检测时，采取了以下一些做法： 第一，将检测试卷设计成A、B卷。A卷侧重于考查“双基”，B卷侧重于考查积累知识和灵活运用知识的能力。A，B卷同时发下，由学生自愿选择。如果学生对自己的考试成绩不满意，允许其重新选择和重考一次，并按最理想的成绩来记载。这样，优生在完成一种试卷的解答之后，可以利用多余的时间浏览另一张试卷;潜能生也缓解了心理上的压力，能全心投入答卷，达到满意的效果。 第二，就一份检测试题设计成必做题（40分）、提高题（20分）、拔高题（10分）和作文（30分），共计100分。必做题是“双基”题，面向全体学生，人人必做；提高题中含有开放性题目，可以发散思维，以培养学生的求异思维，提倡创新，供潜能生选做，中、优等生必做；拔高题属于综合运用所学知识进行阅读理解的题目，供中等生选做，优等生必做。作文每次用命题、半命题等形式提供五个作文题目，学生可以自己选择其愿意也觉得比较容易有话可说、有文可作的一个题目进行表达，要求人人必做，但在批改时因人而异地调整分数的尺度，解决语文潜能生不及格的问题。这样，有利于发挥全体学生是积极性，同时鼓励优生发挥特长，向更高目标进取。 事实说明，因人施测是因材施教的延续，根据学生的不同起点，承认了学生有差异有层次；同时承认了每个学生在原有的基础上都会进步，都能充分发挥自己的潜能而达到最佳发展。 2．不同起点，不同奖励 每一次单元检测后，笔者都设立五个奖项，公布表扬。即成绩优秀奖、解题创意奖、最快进步奖、作文优秀奖、卷面整洁奖，争取让每一个学生都能获奖。这样，面对不同起点???同层次的全体学生，不但有利于培养学生良好的品质和学习习惯，还能激励学生打破常规，超越自我，让自身潜能得到充分发挥，有利于培养英才。 3．不同起点，不同坐标 传统的考试检测后，总是按考分高低将全班学生排定名次，这样做虽然培养了学生的竞争意识，但也增加了学生的心理负担。于是，笔者淡化学生的横向比较，重视学生的自身纵向比较，以自己为坐标，让每一个学生都能保持足够的自信。在每个学期初，我就让每个学生自己设立一本成绩登记本，把自己每一次单元检测所得到的等级和获得的奖励按先后顺序登记下来，使学生看到提高，看到进步，看到希望。让每一个学生都明白自己的学习状况，从而激发他们主动学习的积极性。 尊重个性，承认差异，根据学生的不同起点来设计语文单元检测，让每个孩子都能体验到成功，享受到学习的快乐，让语文检测也呈现出不一样的精彩！