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别样的评价成就更精彩的课堂
精品论文 参考文献
别样的评价成就更精彩的课堂
吕 华 山东省潍坊市滨海开发区第三初级中学 261000
现代心理学表明,当学生某种良好的行为出现后,如果能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次的需要做出积极努力。对学生进行及时、合理、恰如其分的评价,就能达到这样的心理效果,激发学生更高的学习主动性。在数学教学中如何运用课堂评价激发学生学习数学的积极性,打造高效精彩的数学课堂?我做了如下的探索与实践:
一、教师的评价语言要从形式上的鼓动性向本质上的激励性转变
在课堂小组合作学习中,学生能否保持长久、内在的积极性和旺盛的求知欲,在很大程度上取决于教师对学生合作学习的评价方式。如果对小组合作学习的评价仅仅局限于形式,那么很难达到培养学生浓厚的数学学习兴趣的目的。这就要求教师的评价不仅在形式上具有激情满怀、幽默风趣的语言色彩,更重要的是要在学生回答问题的深度和价值层面上进行激励。例如,在课堂上有位同学在回答“如何求出小亮的IP长途电话费”时,是从特殊到一般归纳出x分钟小亮的IP长途电话费的,这时,我们是否可以这样评价学生的回答:“这位同学运用发现数学规律最常用的方法——数学归纳法,由易入难,由特殊到一般,分析归纳出了IP长途电话费,为我们以后解决难题、发现数学规律提供了一种非常优秀的方法。让我们以热烈的掌声为这名同学加油!”
二、转变单一评价模式,重视学生互评与教师评价相结合,把评价的权利还给学生
例如,在学习七年级数学下册《多项式乘多项式》这一节课时,针对学生容易在符号上出现错误,我特意出示了一道例题:
化简:a(a+b)-(a-b)(a+b)。
教师首先请学生1板演。
学生1:a(a+b)-(a-b)(a+b)
=a2+ab-a2-ab+ab-b2
=ab-b2
教师(已经发现了学生的错误,仍然故做镇定,把对学生的评价让学生去进行,同时想考察一下学生的眼力):请同学们仔细检查一下,这位同学的解法和你的解法一样吗?如果不同,您能代替老师点评一下哪种解法正确吗?
[学生们经过独立的思考后]
学生2:她的解法忽略了变号的问题,正确的解法应该是:
a(a+b)-(a-b)(a+b)
=a2+ab-a2+ab-ab+b2
=ab+b2
教师:你的眼光很犀利,能够“慧眼识错”,我代表这位同学非常感谢你的发现和点评。同学们,“凡事欲则立,不预则废”,对于这里的典型错误,你们有什么方法去帮助这位同学下次不再犯同样的错误呢?
[在老师的进一步激励下,激起了学生再次探究的强烈欲望,经过一段时间的小组合作交流后,学生们有所发现。]
学生3:我们小组觉得,她犯的错误可以通过添加括号来预防一下:
a(a+b)-[(a-b)(a+b)]
=a2+ab-[a2-ab+ab-b2]
=a2+ab-a2+ab-ab+b2
=ab+b2
因为这里(a-b)(a+b)的结果是一个多项式,它前面是负号,要求多项式中的每一项都需要变号。希望我们的方法能对她有所帮助,谢谢!
教师:你的发言太精彩了,真正点明了这个整式乘法的算理,为解决这类问题提供了一种很优秀的解法。我相信你们的方法对每一个同学都有很重要的启示,希望继续努力!同时,在这里,这么优秀的解法和重要的启示我觉得更应该归功于学生1,让我们以热烈的掌声欢迎这位同学谈一下感受!
学生1:我在这里忽略了变号的问题,我觉得也可以这样做,将负号吸取到括号里面:
a(a+b)-(a-b)(a+b)
=a(a+b)+(-a+b)(a+b)
=a2+ab-a2+ab-ab+b2
=ab+b2
教师:同学们,难道你们不认为这位同学的崭新解法更胜一筹吗?相信同学们会受益匪浅,让我们再次感谢这位同学!
整堂课在学生们热烈的掌声中达到了高潮!由此可见,处于同样认知水平的学生之间通过略有差异的观点与认识的碰撞,各自产生了内部的认知冲突,这种认知矛盾的解决将会引起每一个个体内部知识的重新建构。总之,通过这种同学互评产生的认知冲突,更加让学生容易接受新知识、新概念、新思想、新方法,更容易激发初中学生数学学习的内部驱动力。
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