在小学语文教学中如何进行阅读训练.docVIP

精品论文 参考文献 在小学语文教学中如何进行阅读训练 吴延玲　陕西省延安市洛川县东关小学　727400 　　在长期的应试教育中，受传统教育思想的影响，我们对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作还是阅读都是施行填鸭式的教学模式，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法已不再适应现在的时代，它大大束缚了学生的思想，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教育教学活动中，把学生放在首位，充分让他们展示其自身的才能，提高学习兴趣，变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。笔者通过自己几年的教学实践总结出了一套自己的阅读训练教学模式。 　　一、精心设计课前导语，让学生对阅读产生兴趣 　　俗话说：“一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺。”同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如我在教学《雷雨》这篇课文时，让同学们交流课前收集到的关于雨的资料，并播放录像，让大家闭上眼睛，感受所听到的是一种什么声音？有知了鸣叫声、雷声、雨声、雷雨交加的声音。让小组讨论：怎样给这段音乐加一个题目？学生回答有雷阵雨、雷雨交加、倾盆大雨、春雨的色彩……教师提问：用“春雨的色彩”起名，合适吗？学生回答：“不行，因为春雨的特点是细雨濛濛，而我们从录像中听到的雨声很大。”我接着学生的回答说：“对，有一位叔叔给这段音乐起了一个名字——雷雨。 雷雨的情景怎样，想去感受吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。 　　二、循序渐进，由简单到复杂 　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子学习浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励；二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。 　　三、教师精讲学生多读，读出情感 　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲解，讲解再讲解，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感、念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑并自己解决问题，遇到较难???先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务也完成得轻松愉快。 　　四、创设意境，读出作者的思想感情 　　适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 　　总之，阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们不断地在教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。