如何培养高中化学新课改教学中学生的质疑能力.docVIP

精品论文 参考文献 如何培养高中化学新课改教学中学生的质疑能力 崔宝红 邓子威（抚顺县高级中学 辽宁 抚顺 113125） 【摘要】质疑是创新的基础，是创新教育和创造型人才培养的关键，同时又是当前教学改革的薄弱环节。在高中化学新课改教学中，要依据新课标要求，并结合化学学科特点，注重质疑能力培养。 【关键词】问题意识；质疑能力；化学教学； 创新教育巴甫洛夫认为，怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。没有疑问就不会有新的见解，没有新的见解就不可能有创新。因此，在新课改的教学实施过程之中，教师应该根据学科特征及时转变教学观念，调整教学策略，努力创造活动情境，鼓励学生大胆猜想、敢于质疑，使他们的创造意识、创造精神和创新能力得到全面的培养和和谐可持续的发展。 1．明确教学目标，培养学生质疑能力 影响学生质疑的因素很多，有师生、生生方面的，也有班级心理环境的，还有教育制度、学校、家庭和社会方面的因素。学生之所以提不出问题，主要有五个方面的原因；观念障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍。也有研究认为，教师有三种心理负担直接影响学生质疑：一是怕“误事”，二是怕“冷场”，三是怕“难堪”。 因此，科学设计教学目标时，任课教师不仅要设计化学知识和技能的传授目标，还要明确设立学生质疑能力的培养目标，不能按照自己老一套教学目标设计的思维方式，仅仅满足于“传道”、“解惑”、“授业”，应该按照创新教育疑问—释疑—新疑教学模式，首先引导学生发现问题、提出问题，然后指导学生分析问题、解决问题，并将质疑能力的培养置于问题分析和问题解决能力培养同等重要的地位。 2．突出教学重点，创设质疑环境 积极创设和谐互信的教学环境，在教学过程中，允许学生打断老师的讲课，鼓励学生对他人的观点提出异议，倡导学生相互讨论，师生互动，使学生在“我也行”、“我真棒”的情绪氛围中充分展现自己的思想和观点，要鼓励学生不畏惧别人嘲笑或讥讽，勇于发现问题，敢于提出问题。如高中化学必修Ⅰ“物质的分类”的教学中，有一个观察Fe(OH)3胶体丁达尔现象的实验，如果按教材要求仅仅由教师直接给学生演示， 若将实验改成由学生亲自动手操作探究式实验，效果则大不一样。 3．彰显学科特征，培养学生质疑能力的突破口 3.1多用化学史激发学生创新质疑精神；许多化学史实表明，科学先驱之所以取得科研成功，硕果累累，造福社会，常常是在批判前人和书本知识的基础上打开创新的缺口。例如：普利斯特利和舍勒都在拉瓦锡之前就已经发现了氧气，这本是他们发现真理否定谬误的一次极好机会，只要在此基础上再前进一步，就会揭开燃烧现象的本质，推翻燃素学说，取得划时代的新成就。 3.2强化思维训练提高学生质疑能力；高中生学习化学的过程中不仅要敢于提问，而且还要善于提问，提出有价值的问题。而所提问题质量高低的关键取决于提出问题的角度和深度，通常只有观察仔细、思维缜密的人才有可能站在与常人不同的角度提出高质量的问题，因此，训练学生观察和思维的方法是提高学生质疑能力的重要途径之一。 一是在化学实验教学过程中训练学生观察和思维方法。观察和实验是发现问题、提出问题的基本源泉，学生只有认真观察实验现象，并在???察的同时勤于思考，勇于探究，才有可能发现问题，进而提出有价值的问题。二是在化学理论教学过程中训练学生的理性思维方法。众所周知，任何事物都是相互联系相互制约的，在化学教学过程中教师根据事物的内在联系和本质属性，帮助和引导学生通过积极思考，就有可能提出有价值的问题。具体途径有四种：①通过联想提出问题；②在归类判断中提出问题；③在反向思考中提出问题；④在联想推理中提出问题。 3.3主动友好教学交往，促进质疑能力提升；教学本身是通过师生、生生之间的交往来实现问题解决的过程，因为教学系统是一种人际交往系统，由人与人之间的交往而构成，没有人际交往活动就不存在教学。因此，教师在教学中既要鼓励学生大胆向教师等学术权威质疑和提问，同时要注意引导和培养学生之间的相互交流和提问.无论是化学课堂中的教学交往，还是化学综合实践活动中的相互交流，均能有效地培养学生的提问技巧和提问质量，使学生的质疑能力和人格等各个方面都得到全面的提升。