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精品论文 参考文献 如何更好地用好高中数学新教材 ——等差数列例题的探讨 王　前　甘肃省兰化三中　730060 人教版《必修5》等差数列一节例题中涉及到了等差数列的判定方法、性质和应用。若采取照本宣科，然后就让学生进行大量的机械重复训练，题海战术，不是好的教学模式，也就不能提高教学效果。而新课改下的教学模式强调学生学习的积极性，培养学生的探究精神。 现将自己在“等差数列”例题教学的一些做法和同行交流。 一、等差数列的判断方法 课本中第38页例3、第44页例3说明了一个数列的通项公式及前n项和公式具有什么形式可判断是等差数列，而第44页例3没有给出一般形式的证明，现证明如下： 已知：数列{an}的前n项和Sn= an2+bn（a,b为常数）。 证明：{an}为等差数列（先让学生给出探究过程）。 证明：当nge;2时，an=Sn-Sn-1=an2+bn-a(n-1)2-b(n-1)=2an+b-a（n=1也适合）。 再由第38页例3结论得{an}为等差数列。 综合这两个例题可得等差数列另两个判定方法（先让学生归纳）： （1）数列{an}的通项公式写成an=an+b (a，b为常数){an}为等差数列。 （2）数列{an}的前n项和公式若写成Sn=an2+bn（a，b为常数）{an}为等差数列。 二、等差数列性质 1.课本第44页例2，已知｛an｝为等差数列，S10=310，S20=1220，求Sn。 解法（1）：课本方法省略。 解法（2）：由Sn=na1+d得　 =　n+a1-　。 当dne;0时，　关于n的一次函数，把（n，　）这些点连接起来是一条直线，即（10，　），（20，　），（n，　）共线。 则　=3n+1。 there4;Sn=3n2+n。 由此法避开了求a1、d，能提高运算速度，可把它作为等差数列性质。 2.课本第45页例4求等差数列使Sn最大的序号n的值可利用数形结合的方法。 a1=5，d=-n＜0，an=-n+5 当ange;0-n+5ge;0nle;8 即a1＜0，a2＜0，…… a7＜0，a8＝0，a9＞0…… 故Sn取最大值时n为8。 上述解法避开了课本解法利用二次函数求最值。归纳此条性质：当a1＞0，d＜0有ange;0，an+1＜0，则Sn最大；当a1＜0，d＞0有anle;0，an+1＞0，则有Sn最小。 三、等差数列性质应用 课本第39页练习1（2）改编： 已知{an}是一个等差数列，a3=2，a7=-24，求a5。 a3=a1+2d=2 　a1=15 a7=a1+6d=-24 d=-6.5 there4; an=15+(n-1)middot;(-6.5)=-6.5n+21.5 there4; a5=-11 方法二：可设an=an+b（a，b为常数） 　　a3=2 　aana5 　　a7=-24 b 方法三：a7=a3+(7-3)dd=5 a5=a7+(5-7)d=-11 方法四：序号3+7=5+5a3+a7=a5+a5a5 方法五：a3,a5,a7成等差数列得2a5=a3+a7a5 方法六：∵（3，a3）、（7，a7）、（5，a5）共线， 则 = a5=-11 总之，如何更好地用好教材，还需要不断摸索、不断学习、不断进步，在数学教学解题活动中，怎样引导、组织才能促成课堂教学的实效与高效？ 笔者尝试追加了四问： （1）本例题还有其它解法吗？ （2）你是怎样想到这个解法的？ （3）本题可进行哪些变式？ （4）怎样评价这些解法与变式？ 这样挖掘探究结果形成背后的过程、暴露学生思维的心路历程，才能保证解题教学高效优质。