小学阅读教学离不开多媒体的运用.docVIP

精品论文 参考文献 小学阅读教学离不开多媒体的运用 广西北流市六靖镇沙冲小学 池上龙 现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。在语文阅读教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能激发学生的学习兴趣、调动学生的积极思维、唤起学生的情感共鸣，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化为学生的素质，最大限度地提高语文阅读教学效益。具体地说，它体现在以下三个方面： 1 学习兴趣的“发生器” “兴趣是最好的老师”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。教师应充分运用电教媒体，采用直观形象、生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的强烈欲望。 1.1 形象导入，激情引趣。上课伊始，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，定会引起学生莫大的兴趣。如，教学《沁园春middot;雪》一文，先播放一段风雪迷漫的北国风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生亲身感受白雪莽莽，千里冰封，万里雪飘的北国风光，这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。 1.2 设置疑问，引人入胜。设疑置问，就是要调动学生急于探究其详的心情。在教学《奇妙的克隆》一文时，首先播放录像，让学生看一看克隆的有关知识，了解克隆技术，然后教师适时提问：“什么是克隆？克隆羊是怎样产生的？克隆技术对人类有什么意义？”此时此刻，无需多说，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。 2 积极思维的“推动器” 当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而收到势如破竹、事半功倍的效果。 2.1 创设情境，引发思维。教育心理学研究指出：青少年一般是依靠感性认识进而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。例如，教学《背影》一课时，用多媒体课件展示父亲过铁道买橘子时的一系列动作“走”、“穿”、“跳”、“爬”、“探”、“缩”、“倾”、“抱”、“走”，让学生从录像中体会到这些字词、语言充分地表达了父亲对儿子的深厚情感，从而理解这篇文章的主题思想。 2.2 巧设情境，化抽象为表象。中学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。例如，在教学《月亮上的足迹》一课时，学生对宇宙航天知识没有感性认识，对登月的全过程更是知之甚少，因此，对文中的叙述难以理解和掌握。这时，及时出示教学录像，让学生一看便明白。而多媒体技术的运用，将宇航员登月全过程生动形象的表现出来，胜过教师的千言万语，有助于学生对教材内容的理解和掌握。 3 情感共鸣的“催化剂” 感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内心需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。 3.1 情境再现，以境激情。例如，在教学《安塞腰鼓》一文时，由于安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈，而对于我们的学生来说既遥远又陌生，在教学时成功的运用录像这一视听媒体，让同学们如亲临其境，去感受黄土高原上那波澜壮阔、豪放、热烈的舞蹈场面，去感受安塞腰鼓强健的舞姿，沉重的声响和震撼人心的力量。直观鲜明的图像，将安塞腰鼓的力与美推到了极致，不仅给我们视觉形象的刺激，更带了思想情感上的震憾。 3.2 制造气氛，渲染氛围。浓郁的氛围是情感共鸣的基础，这方面，不乏优秀的案例。如，《最后一课》一文的教学，教师一开始用多媒体展示最后一课的情景，让学生充分的理解韩麦尔先生在面对祖国被占领之时，陷入无限的痛苦之中，表达了先生强烈的爱国情感和无比悲愤之情。 当然，提高阅读教学的效益并非一日之功。实践证明，恰当地运用电教媒体，能有效地激发学生的学习主体意识，学生兴趣浓厚，教学效益高，教学效果好。发挥电教媒体优势，无疑是提高阅读教学效益的一种有效手段。