小组合作学习 韩莉莉刘彩霞.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作学习 韩莉莉刘彩霞 ——教育的第二次生命 韩莉莉　刘彩霞　山东省淄博市临淄区金岭回中　255400 以往教学中的互动方式是单向型，教师将知识灌输给学生，学生只是单纯地接受。整个课堂死气沉沉，老师教得累，学生学得更累。新的观念、新的角色，打破了传统的教学方式，以适应新教材培养学生能力提高学生素质为基本要求，把教学视为教师与学生、学生与学生之间相互作用，共同掌握知识，寻求共同发展的活动，强调多边互动。 小组合作学习是多向型，它强调师生、生生之间的互动，解放了学生，提升了教师，给教育带来了第二次生命。 通过这几年的小组合作实践，我总结出了小组合作学习的特征主要有以下三点。 一是突出了学生学习的主体性。 小组合作学习突破了单纯的师生交流，扩大了学生之间的交流，使学生有较多的机会参与到学习中。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动，突出了学生的主体地位，有效地促进自主学习能力和创新能力的提高。 二是照顾到学生的差异性。 让每个学生找到自己的位置，它为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也使自己语言表达能力、逻辑思维能力得到培养，学到的知识条理化。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了桃子，从而达到一种我帮助、他进步，他进步、我快乐的境界。使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，培养学生的合作意识和能力，减轻学生压力，增强自信，增加自我表现和动手实践的机会。 三是突出了学生学习的活动性。 例如：在上测量校园旗杆的高度这节活动课时，提前一天他们利用中午的午休时间，热火朝天地忙了一中午，有抻着皮尺测量的，有负责记录的，有负责目测找旗杆顶的……，没有一个抱怨的。 在教学实践中，小组合作学习一般由四层次五步骤组成。四层次为自主学习、组内交流、全班交流、教师点评。 第一步，教师创设问题情境，出示要解决的问题。 第二步，小组内每个学生独立自主地学习。 第三步小组成员间交流和补充自己的预习笔记，解决个性问题，找出共性问题。小组成员每人发言交流对某专题的理解，完善书面答案，准备全班交流。教师倾听，了解情况，参与讨论，点拨。 第四步，全班交流。教师根据情况决定若干小组代表发言，其他学生质疑。 第五步，教师点评总结表彰，最好也由学生完成。例如：学习“分数乘分数”这节课的重、难点是理解分数乘分数的算理。在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手折一折，量一量，画一画，先找出一张纸的五分之一，再求五分之一的四分之一；再让各小组汇报交流、力求创新，说说这些分数是怎样得到的。这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程。 小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向学生的认识能力和创造能力。 小组合作学习给课堂教学带来了第二次生命，为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供绽放自我的机会。让学生在课堂上找到属于自己的位置，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我价值，认识自我价值，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。