郭老师精华 张洪山.ppt

* 理想的课堂 20世纪80年代的有效教学——重在传授=讲的是效益=教学的功能（以知识为中心） 20世纪90年代的有效教学——重在训练=讲的是效率=教学的作用（以能力为中心） 现在提倡的有效教学——重在人格=讲的是健全发展=教学的本质（以学生的发展为中心） ——赵亚夫 郭老师课件精华 张洪山剪辑 201405 理想的教师 现代教师首先是有自由思想、独立人格、具有批判与创造精神的人，不跪着教书 就成为他们最基本的信条 现代教师的精神世界必须体现人文精神与科学精神的统一 现代教师担负着这样的现代教育的使命，他自身也必须是具有历史责任感、社会承担意识的现代公民，同时也必须具有现代团队精神，学会共存 ——钱理群《现代教师读本·序》 当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否听出学生回答中的问题与创造？我能否让学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否帮助他们达到内心的澄明、视界的敞亮？我能否让他们在课堂上豁然开朗、悠然心会？我能否让学生在课堂上浮想联翩、百感交集？ ——叶澜《让课堂焕发出生命活力》 （一）让思想的光芒照耀历史课堂 （二）让人性的光辉沐浴历史课堂 （三）让文化大师们走进历史课堂 （四）让师生生命成长于历史课堂 （五）站在历史和现实的结合点上 （六）站在东西方文化的交汇点上 （七）站在大学和中学的结合点上 （八）站在学科和学科的结合点上 课堂教学应该让学生达成的六项目标 （1）具有理性精神 （2）广博深厚的基础文明素养 （3）有效的表达自我 （4）自我延伸的能力 （5）自由和责任意识的能力 （6）思维能力 建构主义理论的四个要素—— （1）课程内容问题化，为学生创设问题情景 （2）为学生提供主动学习的机会 （3）拓展学生的思维领域和思维空间 （4）关注学生差异，让每个学生都有发展 一个真正的有个性的教师是不会容忍没有个性的教材的，他一定要把教材变得有他自己个人的精神痕迹。 ——刘良华 （2） 立足于公民教育的历史课程 ①学生的本性与要求比大学学者的书斋知识重要 ②学生的学习方式与成熟学者的研究活动有质的差异 ③课程必须与学生的生活实践和社会问题联系起来 ①政治史学习的核心价值：民主与法治是社会主义政治文明的两大基石。 ②经济史学习的核心价值：建立起以追求公平和效率为目标的社会主义市场经济。 ③文化史学习的核心价值：社会主义文化发展必须面向现代化、面向世界、面向未来 历史教育的主要功能—— 如何认识中华民族 如何认识世界其他民族 关于李约瑟难题的三种解释： 1. 马克·艾尔温：人地比例失调，人多地少，劳动力便宜，对技术创新的要求不迫切。 2. 林毅夫：科举制度浪费了人的智力。四书五经共43万字，每天背200字，也需要6年。 3. 斯塔夫里阿诺斯：儒学尊重老年人，轻视青年人；尊重过去，轻视现在；尊重权威，轻视变革。 “历史学本身就包括两个层次，第一层次（历史学Ⅰ）是对史实或史料的知识或认定，第二个层次（历史学Ⅱ）是对第一层次（历史学Ⅰ）的理解或诠释。历史学Ⅰ在如下的意义上可以认为是客观的和不变的，即大家可以对它有一致的认识（例如，是布鲁塔斯刺死了恺撒）。但历史学Ⅱ……是随着我们的思想的改变而改变的。……历史学之成为历史学，却完全有待于历史学Ⅱ给它以生命。没有这个历史理性的重建，则历史只不过是历史学Ⅰ所留给我们的一堆没有生命的数据而已。” ——何兆武 （二）教育学者期望的历史课 教育永恒的支柱：历史与文学 教育是传承文明和接续历史的活动。教育的目的是为了扩大而不是控制学生的思想和精神。作为教育的内容，作为承载我们心灵飞升的载体，历史与文学对于拓展我们的精神空间，丰富我们的内心感受，对抗我们的精神的平庸和堕落，有着不可替代的价值。 （四）学生期待的历史课 什么是爱国，什么是公平、平等和自由。 学会了独立思考和客观地看待身边的事物。 ……感谢您给了我一双能更清晰地看历史与现实的眼睛。 高中的历史课，是对我思想的一种启蒙。也让我渐渐走向，成为一个中国公民。 一些其他更为重要的东西，或者是一种思维，一种思想，或者是一种真实的感情。 我们需要一个能够与现实相联系的历史，不是一个历史的历史。 打开了我的视野与思维，围困着我们的应试之墙，被您硬是凿开一个洞，让高墙之外丰富多彩的世界能够出现在我们眼前。 （六）国际视野下的历史课 日本历史意识培养目标： （1）