浅谈中学化学学生思维品质的培养.PDFVIP

江西省彭泽县第二中学 石勇 332700 【】思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，思维的培养 关键在思维品质的培养。本文主要论述了中学化学教学中培养学生的 思维品质的方法和途径。 思维是主体发现客体对自己有所影响后，为了获得处置客体的意 识，做好消除客体影响的准备工作，思维组织在生存意识的主导和思 维意识的指挥下，对感知组织获得的知识进行分析处理的行为。而思 维的关键在于思维品质的培养。思维品质是指个体在思维活动中智力 特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上表现的差异。具体体现 在思维的敏捷性、思维的深刻性、思维的逻辑性、思维的创造性。在 化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用， 从而达到培养思维品质的目的。本文拟从思维品质表现的四个方面做 以下探讨。 敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时 的快速灵活，善于迅速和准确地做出决定、解决问题。在化学问题的 解决过程中表现在观察问题的避繁就简和思维过程的简洁迅速，以及 解题的快准上。学生掌握化学知识越丰富，想象越充分，思维也就越 灵敏。因此，在注重对化学知识的教学，实验技能的训练，观察能力 的培养的同时，应有意识地引导学生合理而又丰富的想象。把握知识 - 1 - 之间的联系，融会贯通，为训练学生思维的敏捷性奠定基础。如氨气 的喷泉实验教学中，学生掌握了喷泉实验的本质是氨气极易溶解于 水，造成瓶内外压强差，进而可以引发学生联想出能够做喷泉实验的 气体还有，诸如HCl 、HBr 、HI 、SO 等极易溶于水的气体、然后再地 2 一步启发联想，如果改变溶剂或用混合气体能否做喷泉实验呢？学生 经过适当的启发很快就会联想出，如果改变水为氢氧化钠作吸收剂， 那么二氧化碳等也可作喷泉实验，如果采用二氧化氮和氧气体积比按 4:1 的比例混合，则同样可达到良好的效果。教学中，培养思维的敏 捷性还应注意：1、课堂听讲超前思维，抢在老师讲解之前进行思考， 把课堂接受知识的过程变成思维训练的活动。2 、定时作业，有意识 地限定时间完成学习任务。 思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深 入思维，要求学生运用所学的化学知识认真分析，深刻理解题意，灵 活、准确地解决具体问题。对于中学生来说，其化学思维的深刻性往 往受到思维离散性的影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、 实验操作与手段的本质理解上呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆 的水平上，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对化学概念、原 理、规律只满足于形式上的理解，忽视其来龙去脉，或只注重内涵而 忽视其外延，对化学知识理解应用起到不良的影响。而迁移就是指一 种学习对另一种学习的影响，这是奥苏伯尔于 1968 年提出的理论， 即学生学习新知的过程是以旧有的知识经验为基础，通过对语言文字 - 2 - 所表述的知识内容的理解，掌握新知的实质性意义过程。凡有学习的 地方就有迁移，孤立的、互不影响的学习是不存在的。如在学习了化 学平衡及勒沙特列原理之后，可以让学生迁移理解电离平衡、水解平 衡、溶解平衡和配位平衡，让学生深深地抓住它们的共同本质，将其 熟练应用在有关问题情境中去。在教学中教师要按照知识本身的结构 规律,通过类比迁移,把所学的知识由点变线，由线成面，形成网络， 完善学生的认知结构。这样学生才能正确运用已有的知识和经验解决 新问题，思维的深刻性才能得到培养和提高。 思维的逻辑性表现为遵循规律，顺序和根据，使思考的问题有条 理，层次分明，前后连贯。这是思维的重要品质。由于中学生的思维 处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象， 即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概 念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。新课程标准下的中学 化学教师，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理教 学，增强化学知识的条理性、规律性。同时，教师要时刻注意正确引 导，进行归纳总结，做到触类旁通。在“无序”变“有序”的过程中，督 促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识， 并按类型精选有关习题进行有目的练习，使所学的知识由“无序”到 “有序”