学科思想方法在高中信息技术教学中的应用研究.doc

学科思想方法在高中信息技术教学中的应用研究 『摘 要』学科思想方法是学科知识的灵魂，学科知识是学科思想方法的载体。然而，由于长期的知识本位思想的影响，在传统的课程体系中，学科思想方法没有得到应有的重视，使学科思想方法的教学在课堂教学中的缺失，成为一种普遍现象。改革后的高中信息技术新课程结构，使学科思想方法得以凸显。但随之而来要解决的问题是，如何在课堂知识教学中渗透学科的思想方法，使学科的思想方法成为获取知识的有力武器。本文主要介绍了在高中信息技术教学中渗透学科思想方法的策略以及通过学科思想方法的渗透对高中信息技术教学带来怎么样的效果。 『关键词』 课堂教学 学科思想方法 三维课程目标的设置是高中信息技术新课程改革的一个重要变化。这种改革的初衷是期望引导广大教师在课堂教学中，不仅要关注知识，同时还应关注学习过程，关注学习方法的培养，重视学生的情感体验。根据这一精神，在新课程教材中信息技术学科的思想方法得到了凸显。然而，由于传统的教学惯性、对新课程研究的缺失，在广大教师中存在的对学科思想方法教学的短视、漠视甚至无视的现象依然比较普遍，这一问题已成为当前课堂教学中的一个急需解决的难题。 一、反思：当前学科思想方法教学中存在的问题 1、学科思想方法教学的集体无意识 许多老师认为，学科知识是“实”的，学科的思想方法是“虚”的。课时那么紧，能把课本上的知识目标实现了就不错了，哪有时间去搞什么思想方法呢。再说，通过多做多练学科的思想方法也就会了，犯不着耗时费力的去搞什么学科思想方法的教学。因此，在当前的课堂教学中，学科思想方法的教学出现集体无意识的现象也就不足为怪了。 2、任务式传授学科的思想方法 随着新课程实施的不断深入，教师的课程意识被逐渐唤醒，同时随着各级各类新课程培训的不断走向深入，学科知识体系的构建也逐渐引起了教师的关注，从而使得学科思想方法的教学也渐渐得到了部分一线教师的关注。但随之而来的问题是，如何开展学科思想方法的教学？由于研究的缺少，为了思想方法而思想方法的教学充斥着一些信息技术课堂。教师普遍的处理不外乎是对思想方法在课堂上读一遍并稍作解释的办法。可以想见，这样的处理既不能让学生理解这一思想方法的内涵，也不能引起学生对学科思想方法的重视，更不能让学生利用这一思想方法去构建知识体系。透过这样的教学处理可以说明教师仅仅是把学科的思想方法当作一种教学任务，与知识的教学相比，是一种可有可无的教学目标。 3、学科思想方法与学科知识教学的脱节 应该说，当前也有一些老师认识到了学科思想方法教学的重要性，也知道学科思想方法与学科知识间的逻辑关系，但是在学科思想方法与学科知识教学的处理上常常会捉襟见肘，苦于应对。孰重孰轻？谁先谁后？如何兼顾？怎样结合？……是困扰广大教师的一道难题。事实上，这个问题的解决既需要具备一定的教育教学理论知识，又需要一定的教学实践经验，的确是新课程教学中比较棘手的问题，是值得我们深入探讨的问题。 凡此种种，随着课程改革的不断深入，这样的问题会越来越多，需要集思广益才能解决。通过几年的教育教学体会与总结，笔者逐渐认识到，在学科知识的教学过程中渗透学科的思想方法是一种比较好的解决办法，以下就是笔者几年教学的一点体会。 二、学科思想方法的定义和解释 学科思想方法是学科知识的灵魂，学科知识是学科思想方法的载体。每一个学科都有自己的学科思想方法。学科思想方法即用什么样的方法让学生去掌握该学科知识。一种好的学科思想方法可以让知识更好的传授，可以让学生学的更透彻，更彻底。学科思想方法不能脱离该学科的思想，要为学科思想服务。 从中学阶段来看，信息技术学科思想有：类比的思想，递进的思想，算法的思想、举一反三的思想，分类的思想，实践的思想，设计的思想等。 三、策略：如何在信息技术课堂教学中渗透学科思想与方法 学科思想和方法的教学中应关注的基本问题主要有以下四个方面。 1、应明晰学科知识的教学与学科思想和方法的教学之间的关系。学科的思想与方法蕴含在学科知识中，学科知识的获得又需要运用一定的学科方法才能获得，最后才能形成学科思想。脱离学科知识的思想与方法的教学常常处于“空转”状态，只有将两者有机地结合起来，学生才能在获得知识的过程中形成学科的思想，理解学科的方法，并能正确地利用学科的思想和方法获得知识和建构知识体系。例如，解析算法的程序实现的教学，可以设置以下三个教学环节。首先，由学生熟悉的动画片喜羊羊与灰太郎来引入，同时给出问题灰太狼如果要抓住喜羊羊，需要哪些条件？追赶时间怎么算？此时可引导学生阅读课本，概述表达式的书写，但若只进行这一环节的教学，学生并不能真正理解解析算法的概念，更不能运用这一概念解决相关问题，因此有必要进行后两个环节的教学。第二环节，引导学生按照问题分析——认识算法——算法实现——程序实现”这一线索，分析解析算