“互动式对话教学法”在政治课堂中的运用.doc

“互动式对话教学法”在政治课堂中的运用 【摘要】本文以高中思想政治教学新课程改革实际中存在的弊端为切入口，在“互动对话”教学的理论指导下，阐述以“话题生成——对话交往——对话反思”为中心，倡导学生主动参与，师生间与生生间通过对话互动、合作探究，学会学习，提升学生解决问题的能力的教学方法。实践证明：该教学方法的实施很好地提高了课堂教学的效率，促进了学生素质的全面发展，丰富了教师的教学素养。 【关键词】思想政治 互动对话教学 我国高中思想政治教学改革虽取得了长足的发展，但是许多思想政治课（公开课或优质课）诸如新课程老教法、新理念旧实践、公开课成表演课等现象还在高频率的上演。这种“假互动”与“假对话”使师生形成一种热衷于表面的不讲实效的心态，它忽视了学生的主体地位与教学本质意义。调查发现部分学生对思想政治学习的体验并没有达到我们教师所预期的那样满意。学生觉得思想政治课堂学习的内容多且难，不容易理解。他们学习新知识的时候不喜欢与同伴交流，课堂中不喜欢动脑筋而希望老师告诉他们现成的答案，依赖性极强。老师在上课过程中注重结果，使互动与对话流于形式，没有充足的时间保证学生间或学生与教师间的交往、沟通，体验不到学习的快乐。整个事实有悖于新课程的实施。本文就如何在高中思想政治课促进学生自主学习的问题做了初步尝试，并认为实施互动对话教学不失为一种行之有效的方法。 一、“互动式对话”教学模式的内涵 《课程与教学论》认为：教学对话就是通过教师提问、激励与引导；学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识和技能，发展能力与人格的教学方法。最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金。巴西著名教育家弗莱雷在其代表作《被压迫者的教育学》中提出了闻名于世的“解放教育思想”。弗莱雷以“对话式教学”抨击“讲授式教学”。他认为：任何人不应只对其他人说话而剥夺别人说话的权力。“对话式教学”是师生民主平等、双向交流的，把学生看作主体，培养他们的创造性和批判意识。这与高中政治新课程标准倡导的理念基本相符，如果在课堂教学中运用好对话式教学，业能达到新课程标准的要求。 二、为什么要在思想政治课中开展互动对话教学 1．学生学习主体地位的缺失。 由于过于强调课本知识的权威性和绝对性，过分强调教师的权威性，教学过程成为知识的搬运过程。学生的头脑中不断地被塞进一个个结论，而这些结论又是无需检验和怀疑，他们非常顺从，以至于在理智上缺少自主性和独立性。这违背了新课程倡导的积极促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与课程教学过程的理念。 2．学生思维积极性不高 由于传统教学重视结论的获得，而轻视知识的探索过程，教师直接把结论呈现给学生，帮助他们理解，然后解释巩固知识，通过“题海战术”加强学生对知识的熟练运用。于是在一些需要提出问题、分析问题、解决问题的课堂中，他们常常会表现出思维能力的贫乏，积极性不高，更别提利用所学的知识解决生活中的实际问题。 3．学生知识迁移应用能力薄弱 由于教师在教学过程中对教学内容的简单处理，使学生对知识基本停留在关键知识点的记忆上，甚至只是字面的了解。遇到与课本中例题相类似的问题，学生就只会套用所学的概念、原理加以解决。但是实际生活中。问题的条件、目的都隐含在具体的情景中，而且在不同的情景中会有不同的表现形式，没有现成的解决问题的模式，面对这样的问题，学生就常常束手无策。知识迁移运用能力非常薄弱。 三、如何开展对话教学 互动式对话化教学与灌输式教学相比，没有了僵化的封闭的教学流程，却充满了生成性、弹性和偶然性。但这并不意味着互动式对话化教学没有基本的结构，而是说不能教条地遵循对话教学基本过程。互动式对话化教学是由话题生成、对话交往和对话反思等三个基本阶段组成的螺旋上升的非封闭的教学系统。 1．创设问题情景生成对话 在互动对话的教学中，学生的动是以教师的问题为起点的。朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题是对话互动教学的核心。一方面，师生围绕问题进行对话，层层深入，使问题衍生为知识表征或新的问题，而问题同时又成为师生关系的中介和对话体系的桥梁；另一方面，问题的迎刃而解又以师生间的适应与合作为基点。对话互动教学要使教学过程发端于问题，推进于问题，归属于问题。对话互动教学中，知识退居到“谈资”的地位，问题上升为学习活动的核心。所有学习活动都应从问题出发，而学科知识则隐含在解决问题的过程中。问题是纲，知识是目，纲举目张。学生的知识建构，创新能力的发展都要借解决问题的过程而得以实现。总之，在对话互动教学中，具有整体意义的“问题群”将一以贯之，伴随着知识获得过程的始终。 此阶段可以安排在新课程前的课余时间或新课伊始，教师通过创设一定的对话情景从而激起学生的互动与对话欲望，使学生为之积极努力的自主学习，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为对话交往做好准