“读说结合以读促说”创新的阅读教学模式初探.doc

“读说结合以读促说” 创新的阅读教学模式初探 现代社会是高速发展的信息时代，人们的工作、生活离不开交往，而语言的交流则是最直接的表达形式。人们越来越强烈地意识到口头表达能力是现代文明人必备的基本素质。所以从小培养学生的口头表达能力至关重要。“读”，历来是一种重要的教学手段。“书读百遍，其义自见”就是古人读书的经验总结。小学语文教材大多内容浅显，学生容易理解，不必每篇课文都逐句串讲，关键在于教师启发，调动学生积极性，让他们反复朗读课文，在读的过程中理解课文内容，受到思想教育，培养学生的口头表达能力。 那么，怎样以读为中心组织教学培养学生的口头表达能力呢？笔者认为可以分三个步骤实施。 一、“从读练起”垫基础对学生进行的阅读训练可以由试读、范读、初读、查读、细读、议读、读练、自读这些环节构成，其中试读、议读、读练、自读等阅读环节经我们实践发现对提高阅读质量较为有效。　　 １、试读　　学生掌握汉语拼音之后，完全可以让学生自己试读课文，即使是低年级，也可以凭借教材全文注音的特点让学生试读，而且小学生好奇心强，一翻到新课文往往急于知道课文里讲什么。所以，上课伊始，可以让学生带着兴趣自己试读课文，了解课文梗概。　　 ２、议读 在细读课文之后组织学生讨论，让他们回答问题，互相补充，谈谈自己读懂了什么，还有哪些不懂。并引导学生总结学习方法。其实，这一过程也是学生口头表达能力得到逐步锻炼的过程。因为，议读是在教师指导下的合作学习，势必进行生生乃甚师生之间的言语交际。　　 ３、读练 在学生熟读课文的基础上，教师根据教材双基的要求，对学生进行听、说、读写的综合训练，练习内容与阅读紧密结合。加强朗读，背诵练习，通过熟读成诵，积累语言，学习表达方式。　　 ４、自读 学生每学完一篇课文，让他们用在课堂上学到的学习方法独立阅读《课外阅读课本》中与课文内容有关的短文，巩固课堂教学效果。这对培养学生独立阅读能力是很有帮助的。如能积累一些好词佳句那就更好了，为今后的书面、口头表达都打下较好的基础。说明文、记叙文、议论文、散文等文章体裁不同，各自有不同的写作特点，具体的教学目标和学生感兴趣的程度都不一样。针对这些特点，具体实施时教师可根据学生的实际和教材特点灵活掌握。对于以上这些环节并不强求每一课的阅读教学中都采用，但应突出重点，选择最合适的方法。实践证明，以读为中心组织教学，以读为主，以学生为主就能把阅读课真正上成发展学生语言及表达能力的训练课。 二、“以读促说”悟精妙 “说”是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程。它可以促使学生将读中获得的认识、感受经过深入的思考和重新梳理整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，从而加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。我们在读的过程中可择机采取以说代读，以说促读的方式。 1、初读感知处　　初读课文时，往往要让学生通过读来大致了解课文内容，对课文有个总体印象。此时，教师可用范读的方法引导学生学习。一边听老师读，一边想想课文写了什么，按什么顺序写的等等。如：教《瀑布》一课时，师先声情并茂地范读课文，再让学生说说对课文总的印象。有的学生说：“瀑布真美呀！”有的学生说：“瀑布雄伟壮丽！”有的学生说：“我真想亲眼看到瀑布！”有的学生说：“作者观察仔细，按从远到近的顺序观察！”通过教师规范的朗读，学生便借助听觉形象进入文章的境界，感到学习是一种美的享受！说起来更是滔滔不绝，课文的大体内容也掌握了。 2、允许多元解读处　　对某些教材或教材的某些段落、语句，可允许学生有自己的理解和看法，不强求统一。此时，可让学生说一说，说出自己的见解。如：在教学《狼和小羊》一课时，本文结尾作者并未给狼的最终命运作出定论。此时，可先让学生读完全文，再对狼的最终命运进行讨论。有的学生说：“猎人赶来，一枪打死了凶恶的狼。”有的说：“小羊没有逃脱恶运，被狼吃掉了。”还有的说：“小羊大声呼救，这时来了很多曾经被狼欺负过的小动物，大家齐心协力制服了狼。”学生在无拘无束的氛围中畅所欲言，迸发出智慧的火花，显示出创造的潜力。 3、需要深入体会处 需要学生对某些重点段落进行深入的，综合的理解和体会的，可让学生读一读、再说一说。如：教学《富饶的西沙群岛》一课，课文第四自然段介绍了四种鱼，这四种鱼各有特点。针对学生较难理解的语句，为了理解记忆，让学生先读一读，再用自己的话来介绍自己喜欢的一种鱼，学生就更有兴趣了。主样，通过先“读”再“说”来进行一次理解和体会的“深加工”。这其中产生的是更深刻更新颖的思想思路，学得也更扎实了！ 4、总结归纳处 阅读教学的根本目的是培养学生的阅读能力。因此，读完一篇课文或一组课文，我们总要及时引导学生进行读法的总结、反思和语文知识的归纳、整理。此时，宜让学生来说，说学习的心得。如：教学《新型玻璃》一课，读完全文，引导学生进行总结。得出：