如何在问题解决中培养学生解决问题的策略意识.doc

如何在问题解决中培养学生解决问题的策略意识 冯家寨中心小学：周雪平 一、创设认知上的冲突，诱发学生的问题意识 数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。在此，创设问题情境就是最好的方法。当老师重视对学生问题意识的培养，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存，在感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维就越活跃、越深刻：①在引入新知时，设置问题情境，使学生明确学习方向，以最佳状态投入学习活动。如：一年级《百以内的加减法》教学中，让学生一次次发现数学信息，提出数学问题；一次次解决问题，发明计算方法，提高计算技能。这样可以让学生从生活中学,激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。②在知识的探究中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。问题意识越强烈，学生的学习情绪就越高涨，有利于学生思维的发展，有利于培养学生的探究能力和创造能力。③数学源于生活又用于生活，精心设计问题，沟通数学知识与生活实际的联系是很有必要的。如教完“圆面积的计算”，教师先提问：要求圆的面积必须知道什么条件？再出示羊吃草的画面，给出绳子的长度，让学生算出“羊能吃到草的最大面积是多少？”最后让学生自己动手量出学具圆的半径，算出圆的面积。这样既能起到学以致用的目的，又能解决实际问题。 二、营造宽松、自由、平等的教学氛围 在宽松自由的环境里，人们往往会心情舒畅。思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。然而，当你真正走进课堂。却又是另一番景象。为了让学生听懂每一个知识点，教师总觉得学生应该坐端正一些。为了维护课堂纪律，还常常要求学生们不许讲话，不许做这，不许做那……一旦有了偏差，便会横加指责。学生有的诚惶诚恐地瞪大眼睛聆听老师的训斥；有的左右光顾，不知所云……那只能是事与愿违。这样或那样的行为限制，也许早已令学生们对教学失去了兴致。学生还怎么发挥思维活动，去进行探究、创新。因此，在教学中，教师要把自己当成平等的“首席”，积极营造宽松、自由的教学氛围，建立平等的民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，敢于发表自己的见解。 三、及时反思，认真关注课堂的问题资源 教师的成长=经验+反思。有人说：“反思是数学思维活动的核心和动力”。有人说：“如果没有反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”。反思是为了提高，为了发展，为了是更好地组织教学为给课改积累经验教训，例如在新课程教学教学中“问题情境”的引入，“章头图”运用，这些内容为课堂教学牵线搭桥，提供了很好内容。但教学中运用了多少，是蜻蜒点水，还是彻底没有利用这个难得好内容，值得我们反思。再如有些课的数学知识，不经历探索、观察、动手操作，而直接把知识灌入给学生，对学生学习能力培养，学习方式的转变能否实现，又如，这节课设计了几个有价值的问题，学生在一堂课提出了几个有价值的问题，这些问题是怎样处理的，值得我们思考。 四、传授质疑方法，使学生会问 在教学中，教师要教给学生一些提出问题技巧，从而提升学生的思维品质。 1、要结合教材向学生介绍古今中外专家学者多思多问、勤奋学习、刻苦努力、创造发明的事例，激励学生去思考、去质疑、去提问，增强学生得出问题的勇气和信心。 2、要结合数学学科的自身特点，给学生提供提出问题的方法，比如：观察法、实验法、比较法、猜想法、分析综合法、判断推理法、开放问题法、否定结论法、批判质疑法等等。通过课堂教学过程，引导学生从不同的角度提出问题，加强对学生创造性思维方法的训练。 3、在新旧联系中教会学生寻疑。事物之间都存在一定的联系，教师指导学生由此及彼，从已知和未知之间寻找相似点，举一反三，知微见著，达到温故知新的目的。 总之，在整个施教过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、习得能力的纽带，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现生活数学,喜欢数学,让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。最后，教师要运用评价机制，使学生善问。在教学中，教师要注意适时评价，并且引导学生自己评价，逐步提高学生提问的质量。