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“自能读书”与元认知能力_4675 “自能读书”与元认知能力 蔡菊明 （上海蔡路中学 蔡菊明） 中学阅读教学的根本目的，就是要使学生“不待教师讲而自能读书”（叶圣陶语）。“自能读书”，具体 而言，就是能够根据不同的阅读目的，灵活而有效地选择各种阅读方法，从而达到最佳的阅读效果。我认为， “自能读书”的关键，是学生元认知能力的水平。 元认知是认知主体（学生）对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，同时，又是认 知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。阅读作为一项复杂的认知活动，学生有关的元认知能力也有 这样两个方面构成。其一是有关阅读活动的知识，其中主要是阅读方法与手段的知识，如怎样细读，如何发现 和提出问题，怎么写摘要，怎么做卡片，怎么勾划圈点等；其二是有关自身认知活动的知识，即能有意识地对 阅读活动进行周密的计划，对阅读过程能随时进行必要的监控，从而作出恰当的调节，如能根据一定的阅读目 的，选择一定的阅读方法，在阅读过程中，能不断自省和提示自己：这样读对吗？这样读能达到阅读目的吗？ 从而不断地调整自己的阅读，达到最佳的阅读效果。在阅读教学中，我深深感到，学生对自己的阅读过程及其 结果自觉地进行监控会产生非常积极的作用。学生肯不肯、会不会主动地进行自我检查，是他们有没有学会阅 读的主要标志之一。掌握自我检查的方法，养成自我检查的习惯，是那些“自能读书”的优秀学生的鲜明特点 。 美国心理学家弗劳威尔等认为，适当地给学生创设一种问题情境，引导学生建立学习目标，制订计划，提 出问题，引导学生不断地对学习过程及其结果、学习策略及其效果进行监控、评价和修改，是培养学生元认知 能力的重要途径。我在阅读教学实践中，把培养学生的元认知能力，看作是通往“自能读书”的境界的必由之 路。经过多年的不懈努力，终于取得了一些微薄的成绩，总结出培养学生“自能读书”的元认知能力的四环节 教学法，其基本做法是： 一、传授必要知识。有关元认知的研究表明，学生元认知的知识，很大部分是属于一种程序性知识，即认 知主体对于认知策略或如何解决认知任务的知识。在阅读教学中，主要表现为学生有关阅读方法的知识。在以 往的阅读教学中，我虽然一直非常重视向学生传授各种阅读方法，甚至把“自能读书”简单地理解为就是让学 生了解和掌握各种阅读方法，结果收效甚微。问题的症结就在于仅仅传授了方法本身，而忽视了传授“如何解 决认知任务的知识”，即根据不同的阅读目的，采取何种方法，在何时采取等方面的知识。我给学生开列的阅 读方法的清单，或曰要让学生掌握的有关阅读方法的知识，是一个涉及多个方面的综合体，即五个W：什么方 法(What)；怎样运用(how)；在何时运用(when)；在何地运用(where)；为什么而运用(why)。有关阅读方法的知 识，只有综合地顾及到了这样五个方面，才可能行之有效地运用于阅读活动。例如，在阅读教学中，预习课文 、自读课文时，我常让学生用评点法，并作出了这样的规定：第一次评点，力求详细，字词句篇、语修逻文皆 包括在内，用铅笔；上课时，听教师讲解、同学发言，若有新的发现，或与已有的评点有相左之处，在课文右 边记录下来，用圆球笔；课后复读课文，仔细分析揣摩，辨别优劣，寻找原因，有所心得则记录在课文之后， 用钢笔。运用评点法，不仅可以集中注意力，捕捉稍纵即逝的心得体会，而且还留下了阅读心理活动的外化痕 迹。再次阅读时能起到引读的作用，使人很快回忆起课文的要点以及初次阅读时的感受。这样，由于传授了必 要的知识，坚持运用三色评点，学生评点课文的能力就大大提高了。 二、进行自我诊断。每个学生都会在阅读过程中呈现不同的认知特点，如“我喜欢读散文，不喜欢读说明 文”、“阅读古文我常觉得困难”、“我的记忆力不够好，所以对课文常要多读几遍”。这种属于元认知的心 理体验，既可清楚地意识到，也可能是下意识和不清晰的。要培养学生在阅读活动中的元认知能力，就必须唤 醒这种心理体验，使每个学生都能明白无误地确认，“我”究竟是一个怎样的读者，有哪些特点，有哪些长处 和不足。应该说，这种认知体验是形成认知能力的必要先导，使学生能对阅读过程中的认知活动进行有针对性 的监控和调节，从而提高阅读效率，完善阅读能力。在教学中，我设计了“阅读诊断书”，让学生不断地进行 自我诊断，从而唤醒自我意识，认识自身的阅读状态和特点。“阅读诊断书”分读物性质、阅读目的、阅读方 法、阅读效率、自我评价等多项内容，而重点是作“自我评价”，并要求在分析每次阅读活动的得失之后，寻 找原因，有的放矢地给自己制订阅读治疗方案，并且在每次阅读时，都能根据治疗方案进行有意识的监控和调 节。这里需要一个比较长的阅读周期，我往往在布置学生进行课外阅读时，要求学生