3-6年级英语学困生的认知干预研究.pdfVIP

Chinese of Journal 《中国特殊教育)2014年第4期(总第166期) Special 4th Issue，2014(SerialNo．166) 3—6年级英语学困生的认知干预研究* 陈 瑾卜。 赵微2一+刘贵雄1 (1．新疆师范大学心理系，鸟鲁木齐，830054；2．陕西师范大学教育学院，西安，710062) 摘要 干预任务设计取材于基于“计划一注意一同时性加工一继时性加工”模型(即Pass理 论)的阅读增强方案阅读促进方案，研究对3—6年级英语学困生进行为期6周和12周的认 知干预。任务包括同时性加工任务(路径追踪、搭配设计、形状设计)和继时性加工干预任 务(字母连线、图形连接、窗口序列)，且每一任务包含普遍任务和过渡任务。结果显示为期 12周的实验组英语成绩有显著提高，而为期6周的实验组与对照组学生英语前后测成绩差 异不显著。说明基于PASS理论的认知干预对英语学困生英语成绩的提高有所助益。其 中，为期12周的长期干预效果显著。 关键词小学英语学困生第二语言PASS阅读促进方案认知干预 分类号B849 研究认为语音编码、单词序列和发音的准确性主要依 1问题的提出 赖于继时性加工的水平，因此，提出应该超越语音编 学习困难，又称学习不良、学习障碍，指智力正常， 码，探索英语阅读困难发生更本质的原因【1引。Kirby 但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的 (1996)研究也指出继时陛加工能够较好地解释儿童在 学生【l≈J。综合国内外对学习困难的界定和研究概 况b‘5J，本研究中，将英语学习困难生界定为英语学业 性加工对阅读速度和正确率的贡献最大u2|。国内，王 成绩显著落后于一般水平的智力正常的学生。小学阶 晓辰(2010)发现汉语阅读困难儿童在各任务上得分均 段是儿童语言和认知发展的重要时期，及早及时地对 低于正常儿童，其中所有继时性加工任务，同时性加工 语言学习困难儿童进行干预具有重要价值和意义。现 中言语一空间关系测验，注意任务中的表达性注意测 有干预研究多以对儿童学业(词汇知识、策略等)或者 验得分显著低于对照组儿童u3o；游寒琳，孟祥芝 近端认知能力(例如语音意识等)的干预为主。赵静 (2011)对北京某小学3—5年级学生进行中、英文阅读 (2007)对初中一年级英语学习困难学生进行词汇学习能力测试发现，在英语学习中，PASS认知过程中的计 策略干预，通过前后测成绩的统计分析，证明干预训练 划、同时性加工和继时性加工的解释力达到显著，并指 有效，但训练结束后间隔时间越长，效果越小怕J。同 出在一定程度上这种一般的非模块化认知过程可能是 时，研究者同样发现语音意识的训练在对学困儿童的 阅读获得和发展的基础【14|。 拼写和流畅性干预方面也表现出局限性r7|。Bus和 阅读促进方案(PAss FⅡhtlaneemeHt Reading Program， van Uzendoom(1999)分析语音意识训练的研究，元分析眦P)依据PASS认知功能理论设计，其目的是增加认 结果证明语音意识仅可以解释大约12％的词汇阅读 知加工策略——尤其是同时性加工和继时性加工。其 变异，且干预的长期效果不明显旧J