开发利用农村科学课乡土“活教材”的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 开发利用农村科学课乡土“活教材”的尝试 艾永祥　湖北省郧县五峰乡上塔小学　442500 　 一、农村科学课的现状分析 1.农村小学实验器材缺乏。现在大多数农村小学所拥有的实验器材都是以前常识科遗留下来的，有些稍好的学校则购进了少量、简易的实验器材，而这些根本不能满足具有极强操作性和实践性的科学课。更何况，绝大多数农村小学都没有专用的实验室，能做的实验也只能在课堂上凑和解决。 2.教学资源的应用比较有限。由于农村的教育发展水平低，受教育软、硬件环境的制约，科学教师并未充分开发农村特有的教学资源，致使教学资源缺乏，许多科学教师仍然只是用一本教师用书和一本教材实施教学，根本没有利用农村特有的教学资源，其在教育教学中的应用程度还相当有限。 二、乡土“活教材”的开发和利用 基于农村科学课的教学条件，开发和利用乡土“活教材”尤为重要。如农村丰富的生物资源，灵活的自然环境资源，实用的家庭资源等这些都是农村科学课活生生的教材。 1.“采集”野外“活标本”。农村是个广阔的天地，植物的根、茎、叶、花、果等到处都是，各种各样的虫、鱼、鸟、兽，万紫千红的花草树木等，都是得天独厚的活教材。在教学中指导学生合理取材，让学生有目的，有计划地引导学生去观察，去实验探究，感知事物，获得知识，这样做科学课就能上得生动活泼、有声有色。如教《植物》的知识时。课前学生一听说要各自带好自己所需的观察工具去校外观察，上课铃声前，他们早就带好工具，排着队等候发“兵”了。一到后山，他们各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行认真仔细观察，有的用放大镜观察，有的用照相机拍摄，有的干脆用手摸一摸花柱柱头有没有黏液，闻一闻花香。总之一句话，学生非常投入，组员之间配合默契。像这样的学习，既学到了知识，又激发学生的求知欲，学生学在其中，乐在其中。 教学《观察蜗牛》这一部分时，我就让学生课前准备捉一些蜗牛，上课时带到教室里进行仔细观察、比较，既诱发了学生从小有研究科学的兴趣，又为学生深刻认识动物提供感性材料。 2.把科学课堂搬进大自然。农村自然条件丰富，岩石、土壤到处都是；春、夏、秋、冬的物候变化多端；瞬息万变的电闪雷鸣，云、雾、雨、露、霜、雪等自然现象司空见惯。蜿蜓的河流，广阔的田野，悦耳的虫鸣鸟叫，都为科学教学提供了活生生的教材。在教学中让学生接触大自然，去观察、去考察、去感知自然现象，学生科学课既能上得生动活泼、学到许多科学知识和方法，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。 3.让家庭成为探究活动的主阵地。 在实验探究中，往往有许多实验不是马上就能知晓它的结果，而需很长一段时间才有结果，如蚕、青蛙的一生观察、种子发芽的条件，哪种土壤最适合植物生长的探究。像这样的观察、探究，单在课堂里拿几件标本或实物是很难解决问题的，让学生在家里自己亲手动手养一养、种一种，这样更利于学生的探究。在家庭中进行探究的时候，要对学生的研究进行有效的监控，可以通过家长的监督帮助。而我更倾向于让学生撰写探究报告，并在课内进行集体交流汇报。这样通过课内与家里互相结合，使知识从感性认识自然上升到理性认识，符合学生的认知规律，同时还激发了学生们探究科学的兴趣。 4.结合当地农村经济发展的需要，增补一些有利于学生了解、可以利用家乡自然条件科学致富的教学内容。 包括以下几个方面： （1）认识家乡的自然资源──如家乡的地形和作物、家乡的地热资源、家乡的水域、家乡的药材、家乡的茶等。 （2）家乡人民对自然界的利用和改造，如柑橘的保藏。 （3）科学致富的内容──如池溏的综合利用、兔的饲养、种甘蔗、种菊花、生物防治等。 在学习这些内容时，教师把学生带到田地边、池塘旁、饲养场和农村专业户中，让学生边考察、实践、边学知识，使学生对家乡了解更全面，感情更深厚，并增强了动手能力和科学致富的意识。 三、尝试的实效 1.教师的变化 （1）促进了教师对《科学课程标准》理念的领悟，并更有效地指导自己的教学行为。通过研究，教师进一步树立了课程意识。以新的课程观、学生观、课程资源观来重新审视规划教学目标、内容和方法，以更高更宽的眼光来设计教学，看待学生，而不仅仅局限在教材和一时的教学效果。 （2）促进了教师的专业成长，提高了教师的理论研究水平。教师在开发与利用农村教学资源活动中，需要分析科学课的目标、内容，也要分析教学??源开发与教学目标实现的关系，要去认识可以开发与利用资源的种类、分布，还要设计开发与利用的程序和方式，以及估计开发