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_综合英语_教学中情商教育的实施探究_黎丽 外语教学与研究 210 中国电力教育 2010年第12期 总第163期 个人成功的因素有万千，但研究表明智商不能决定一切。 一个人要在社会实践中获得成功，绝大部分要取决于非智商因 素，也就是情商。情商作为社会成功心理学的概念，在上个世 纪 90 年代提出后，立即在全球范围内得到强烈的关注和肯定。 1995 年美国学者丹尼尔·戈尔曼撰写了《情感智商》一书表明： 人类成功的指数 =20% 智商（IQ）+80% 情商（EQ）。学习英语 需要智力因素，更要有较高的情商作保障。随着改革开放的不 断深入，人们学习英语的热潮从未间断，很多英语专业的学生 在学习“综合英语”（基础英语）时深感困难，甚至令人心烦。 那是因为英语的学习是一个连续性强，循序渐进的过程，需要 长期不懈的坚持和努力，需要反反复复的记忆。学好“综合英语” 还需要兴趣、动机、毅力和态度等，这些都与非智力因素，也 就是情商有密切关系。笔者尝试探究如何在“综合英语”教学 中实施情商教育，探析在“综合英语”教学中实施情商教育的 具体要求。 以人为本，是构建和谐社会的核心。人本理念是人的全面 发展，德国著名教育家斯多惠说 ：“教学的艺术不在于传授的本 领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这也就表明了情商教育在“综 合英语”教学中的重要作用。“综合英语”是英语专业学生的一 门主干课程，《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大 纲》）认为 ：“基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在 于培养和提高学生综合运用英语的能力。”“综合英语”对于高 年级说是高级英语，低年级则称为“基础英语”，按大纲要求“，基 础英语”的宗旨在于提高英语专业学生的听、说、读、写、译 等技能；而高级英语则训练学生综合英语技能尤其是阅读理解， 语法修辞和写作能力的课程。通过学习让学生懂得社会，了解 人生，培养学生逻辑思维能力与独立思考的能力，巩固和提高 学生英语语言技能。由此可见，英语专业学生情商意识的培养 是《大纲》的要求。 一、树立教师情商意识，构建和谐师生关系 苏霍姆林斯基指出：“为了培养学生的高尚情感素养，教师 首先就必须有高尚的情感素养。”“综合英语”的教学过程说到 底是师生情感互动的过程，作为“综合英语”的教师首先要树 立情商意识，教师必须是一个情感丰富的人，他不仅要兴趣广泛、 知识渊博，而且要有丰富、细腻的情感和优雅的气质，在教学 中有意渗透情商教育，面对学生时，要注意自身的言行和情感 态度，真心与学生交往，关心和鼓励能唤醒学生的爱心，萌发 学生善良的美德和高尚的情操，这是教师对学生实施情商教育 的起点。 教师是课堂的组织者和引导者，是学生关注的对象，教师 热爱教育事业，热爱学生，公平对人，精心设计课堂，学生喜 欢老师，自然就喜欢上这门课，所谓“亲其师，信其道”，学生 接近你了才能有更多知识的交流，才能构建和谐的师生关系。 教师还要课堂中营造出轻松、愉快的教学氛围，让学生减轻心 理压力，消除紧张情绪。在教学中笔者经常鼓励学生在课堂中 发言，有学生表示，“本来心情紧张，但是看到老师面带微笑， “综合英语”教学中情商教育的实施探究 黎 丽 摘要 ：“综合英语”是英语专业学生的主干课程和必修课，如何教好该门课程对英语专业学生起到深远作用。过去很多教学方法囿 于常规的任务型教法，偏离了《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，笔者试图探究在“综合英语”教学中实施情商教育，在教学中 推广情商教育内涵，培养和唤醒学生的情商意识情全面培养学生，实现教书育人的实质。 关键词 ：综合英语；情商；教育；意识 作者简介 ：黎丽（1982-），女，广东信宜人，茂名学院高州师范分院英语系，助教，主要研究方向：英语语言文学。（广东 茂名 525200） DOI 编码 ：10.3969/j.issn.1007-0079.2010.12.094 译实践中所需遵循的原则越来越多地引起企业从业人员和学术 界的关注。准确性与模糊性有其存在的特定语境，但并不是绝 对对立的，二者可以被理解为六个“C”原则以不同方式的划分， 同一信函甚至同一段话可以同时运用准确语言和模糊语言，取 长补短，共同实现促进交流的目的。 参考文献： [1]刘露营,李天梅.外贸函电中的合作原则和礼貌原则[J].渝西学 院学报(社会科学版),2004,(1). [2]胡燕.商业书信的写作常规[J].纺织高校基础科学学报,2004, (3). [3]邬易平.商务信函中的模糊言语现象[J].湘潭大学社会科学学 报,2000,(S1). [4]李莹.谈模糊语言在外贸英文信函中的运用[J].广西教学学院 学报,2003,(2). [5]王彦飞.外贸英文函电中“时间”的特点与外贸实务[J].鞍山钢 铁学院学报,1999,(4). （责任编