唱响“预习‘三步曲’”.docVIP

唱响“预习‘三步曲’” 唱响“预习‘三步曲’” 主题词：一读二写三思考 内容提要： 一、读：即阅读文章，我引导学生采用反复练习法将文章中含生字词和难读的句子读准确、读通顺。 二、写：即抄写生字词、好词佳句，并积累在“语言储备仓”里，这一过程对丰富学生的语言积累和培养语感有极大好处。 三、思考：即边读边想，学生结合“阅读提示”和“思考练习”带着问题在默读中思考，将自己的阅读感受及疑难问题作出旁注，真正实现了学习方式由被动到主动的转变，为学生的终身学习奠定了坚实的基础。 大概所有的语文教师都发现，学习成绩较落后的同学都存在不会学习的现象，我们虽然也常常提醒其注意学习方法，但只说不做是没有效果的。 古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习更不例外，叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”小学高年级是升初中的一个过渡阶段，自学能力的强弱直接决定学生的发展前途，预习是学困生掌握自学能力的一个重要手段，所以我们应认真组织。那么应怎样指导学困生的语文预习呢？我尝试了“预习‘三步曲’”，一年来，收效颇佳。 一、读：即阅读文章。俗话说：“书读百遍，其义自见。”针对学困生基础差，断词断句困难、笑话连篇的情况，在这一环节中，我要求学生先把文章读准确、读通顺，从整体上对所读文章有一个大致的了解；并引导他们动笔画出自己在朗读时遇到的读不通或读不好的句子，然后着重练习，直到读通为止，最后再从整体上检查一下自己是否读得通顺流利。如学生读“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云”（《月光曲》）时，要么将“一缕一缕”读成“一缕缕”；要么将拼音“lǚ”误读为“lǔ”，读起来磕磕碰碰，总觉绕口，我就指导他们先踢开“绊脚石”——扫清障碍，即先认清生字词，看准、拼准，然后读准生词，准确断词“一缕一缕”，接着采用反复练习法，直至练通顺，再接着往下读。这一环节，学生可根据自己的情况决定练习的遍数。这样以个体为单位进行预习，实现了因材施教，避免了“一刀切”，极易激发起学生的挑战欲。有的同学一遍读通且有初步的理解，有的虽然通过近十遍练习也难读通，但长期坚持对学生朗读能力的提高和语感的培养有很大的作用。 二、写：即抄写生字词、好词佳句。新课标指出：应丰富学生语言积累、培养语感。小学阶段语文教学的一个主要任务就是识字，打好文字基础，对于学生后期语文学习意义重大。从学生学习现状出发，实践中，我注意从以下几点进行引导。 1、凡要积累的词句应统一搜集在“语言储备仓”里。 2、应抄的词句包括生字生词、成语、含意精辟的二字、四字词；生动的句子（使用修辞手法的句子、含关联词的句子、含义深刻的句子、有独到之处的句子、用词精确感染力强的句子等）。 3、定期检查“语言储备仓”的“储备情况”，以促使学生养成良好的预习习惯。学困生之所以落后的另一主要原因是其缺乏良好的学习习惯，针对这一点，我给每一位学困生都安排了一个小老师，及时督促和检查他们的预习，同时还将他们的预习笔记定期交流，这样以便互相交流学习成果并在方法上取长补短，还可以消除把他们放在优等生中比较检查而使其产生的自卑感，从而更大限度地激发他们的学习兴趣。《放弃射门》一课中有这样一句话：福勒将球向前方轻轻一拨，想让射门的角度刁（diāo）一些，离对方球门更近一些……句中“刁”是本课的一个生字，有学生预习时摘录生词为“度刁”；“但是恐惧（jù）愈来愈紧地抓住了他”（《小音乐家扬科》）一句中有生字“惧”，有同学断词为“惧愈”；像这样令人啼笑皆非的问题时有发生，在互查中师生及时地指出并纠正该生的错误，同时还交流了看法：要准确断词，真正达到预习摘记的目的，首先应读通全文，其次要借助工具书理解所抄词语的意思。学生在交流中学会了学习，增强了学习信心。 4、学生将生词摘录下来后，还应从音、形、义三方面识记字词，对所抄写的好句，帮助其写出自己的分析鉴赏，并在早读“每日必背”时练习背诵。通过这样的坚持，学生的语言材料日渐丰富，鉴赏能力、语言表达能力也日益提高。 三、思考：即带着问题阅读。较之前几步，这一步在预习质量和深度上有了很大的飞跃，特别适合学困生阅读能力的培养和学生语文学习水平的大面积提高。学生的思考不能放任自流，大致说来，可围绕以下几方面进行有层次的引导。 1、预习提示。预习提示基本围绕课文内容设计问题。预习中，学生应围绕预习提示检查自己：文章讲了什么内容（讲了怎样一件事？讲了事物的几个方面的特点？记叙了人物的哪几件事……）从而基本把握文章的主要内容。 2、思考练习。较“预习提示”，“思考练习”中的问题涉及的角度则更全面，如含义深刻的句子、文章的写作顺序、表达的思想感情及表达特色、阅读的独特感受等；思考的难度也更具挑战性。学生通过尝试解决，发现了学习中的问题，明白了听课的侧重点，教学中就能很好地跟上教师讲课的思路，从而提高了学习效果。 3、在默