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试论小组互助合作学习 浙江大学基础教育课程研究中心 盛群力 教学活动的交往属性 很长一段时间来，人们对教学活动本质的认识—直停留在把它看成是—种特殊的认识活 动，这种特殊的认识活动具有以学习间接经验为主，课堂学习为主，教师讲解为主等特点。而且，同人类认识活动相比较，学生学习所得到的结果具有认识上的再现性(知识再生产)、学习时间和效率上的便捷性等特点。总之，传递知识，掌握技能，培养能力或开发智力等成了教学活动的中心目标，认识性也就成了教学活动的本质。 然而，我们不能忽略这样—个基本事实，教学活动是—个人与人相互作用的系统，是教师(或教师集体)同学生(或学生集体)彼此发生交往的过程。在教学活动中，教师与学生借助课程内容这—主要中介，进行着认知的、心理动作的、情意态度的交流沟通，促使学生掌握人类长期积累下来的社会经验、行为规范、审美情趣等等。但是，所有这些活动及活动目的的实现，均离不开学校或课堂情境中的人际交往。教学是人类多种交往形式中的—种特殊形式，交往是教学活动存在的根本标志。只有在交往中，我们才能谈得上“培养人”，诸如传授知识、掌握技能、养成规范乃至发展个性等。正如俄罗斯联邦克拉斯诺亚尔斯克大学教育副博士季亚琴科所指出的那样“教学是有知识和经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往，在这种交往过程中并通过交往再现和掌握某种活动及其成果。在教师与学生之间发生的交往不是教学的手段，不是平行的过程，而是教学存在本身。没有教师与学生之间的交往，教学就无法实现，只有在有交往、有在知识和经验方面存在着差异的人的场合，才能有教学出现。” 如果我们把教学看成是—种特殊交往活动而不仅仅是—种特殊的认识活动，那么，我们就有可能重新审视教学活动的性质，更加完整合理地安排组织教师与学生、学生与学生开展交往的活动方式。教学交往具有哪些特点呢？ 第一，教学交往体现了人与人相互作用的特点。在教学活动中，虽然存在着人与物之间的交往，例如教师要认真钻研教材，借助各种教学媒体或物质条件开展教学，学生也要领会掌握教材，如此等等。但是，人与物之间的相互作用是服从于服务于人与人之间的相互作用的。见物又见人，特别是将人的交往放在第—位，这是教学交往的最基本特点。 第二，教学交往不仅有直接的交往，也有间接的交往。直接交往体现在教师面向全班学生教学，学生俩人或小组之间展开讨论或学习；间接交往中师生、生生之间没有直接接触，主要是通过自学或个人完成独立作业的方式同教材发生相互作用。要使教学交往尽可能充分，发挥其应有的作用，应该尽量多地采用直接的交往，尤其是学生小组内的直接交往。因为只有这种交往，才能真正体现出“课堂”或“学校”教学的现实需要。 第三，教学交往是—种民主、平等的交往。在教学活动中，师生双方在知识经验上确实存在着差异，但这并不意味着他们之间在人格尊严上存在着不平等落差，并不意味着教学是单方面发生影响的过程。民主的交往体现为教师尊重每—个学生，在全部教学活动中都能够尊重学生的独立人格，维护他们的自尊，给予他们保留个人见解的权力。平等的交往体现为教师善于经常从学生的所思所行出发考虑问题，寻求对策，学会倾听学生的心声，真心实意，而不是虚情假言地对待学生，教师愿意随时放弃各种成见，在移情的氛围中同学生坦诚交流。 第四，教学交往最终是为了实现—定的教学目的，学校教学的目的是通过教学这一交往形式实现的。教学的具体目标决定了教学交往的不同形式，例如，集体的或个人的，直接的或间接的交往等等。教学交往是否有效，主要的检验指标是教学目的实现与否。如果目标没有实现，那么，我们就要考虑教学交往的具体方式是否恰当。从一定意义上说，教学交往的方式直接影响着课堂教学的质量。 第五，教学交往依赖于课堂情境中支持的、合作的、建设性的教育关系。课堂教学是由教师和学生组成的人际相互作用系统，这一系统的运行是建立在融洽的师生关系和生生关系之上的。教师要充分信任每一个学生的发展潜力，相信他们都有自我发展、自我教育的愿望，都有向往真理、追求美好的本质，对学生持乐观主义的态度和期望。同时，教师应千方百计地满足每一个学生归属和友谊的需要，平等地将每一个人都看作是学习集体的一员，帮助他们在集体中寻找各自的恰当位置。融洽的教育关系形成了课堂中心理安全和心理自由的学习气氛，大家彼此信任、彼此尊重、相互支持、齐心协力地进行“课的创作”。教师不是依靠他的位置权力(我是教师，你得听我的！)迫使学生俯首听命，也不是凭借分数排队、“考试轰炸”、申斥告状等对学生产生威胁作用，而是立足于其人格魅力和教学素养，产生一种透入心灵的感召力量。 第六，教学交往不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往。—般来说，师生之间在课堂上的交往还是受到重视的，但是生生交往的重要意义长期以来却受到了冷