构建研究性学习平台培养学生实践和创新能力.pdfVIP

中国大学教学2009年第3期 构建研究性学习平台 培养学生实践和创新能力 楼程富 颜洽茂 陆国栋 顾建民 摘 要：本文在对研究性学习的内涵和特征进行研究基础上，重点介绍了浙江大学近年来构建的研究 性学习知识平台、网络平台、政策平台和实践平台以及卖施多维研究性学习后对学生实践创新能力培养方 面取得的成效． 关键词：研究性学习；平台构建；实践能力；创新能力 研究性学习是一种新的教育观念，是学生学习方式、 观念、教学模式、教学方法和政策制度的整体变革，也 教师教学方式和研究型课程的有机结合。推进研究性学 是研究型大学深化教学改革，培养创新性人才的必由之 习，有利于培养学生兴趣，激发学生潜能，养成多元思 路。 维，锻炼实践能力，对培养创新性人才具有十分重要的 作用。浙江大学在“以人为本，求是创新，整合培养， 二、构建研究性学习的知识平台 追求卓越”的教育理念指导下，以组织实施教育部高等 开发研究性课程和推进教学内容方法改革是开展研 教育教学改革项目——研究性学习和创新能力培养的研 究性学习，培养创新人才的重要举措。我校在2002年全 究与示范和国家大学生创新实验计划等项目为契机，着 面修订本科专业培养方案和指导性教学计划时，率先设 力构建并不断拓展研究性学习的知识平台、网络平台、 置了224门研究型、设计型、讨论式课程。在2006年对 政策平台和实践平台，积极推进多维研究性学习实践， 112个本科专业培养方案和指导性教学计划进行调整优 为培养高素质创新人才创造了良好条件。 化时，又设置115门研究型课程，108门讨论型课程和 一、研究性学习的内涵与特征 36门自主学习型课程。为使新生更快地适应大学研究性 教学，转变学习观念、模式和习惯，尽快由中学的传授 通过对研究性学习的教师观、学生观、课程观和教 式被动学习向研究型大学自主式研究性学习转变，我校 学观，研究性学习的课程与教学设计，研究性学习的“一 从2005年开始，积极组织教学名师和各学科专业教授， 课堂”和“二课堂”关系，以及研究性学习的制度环境 为低年级学生开设新生研讨课和学科导论课。近三年共 与条件保障等问题的研究与探讨，明确了研究性学习具 开设新生研讨课178门，修读学生达3600多人次。同 有自主性、开放性和探究性等特征。研究性学习作为一 时，为了使学生了解学科专业发展趋势，学校专门设置 种学习方式”，主要是指围绕各门课程确定的教学目标， 了学科导论课，近三年共开设了各类学科导论课程1085 以问题探索形式为主，让学生追溯与体验知识的发生过 多门次，修读学生达1万余人次。通过新生研讨课和导 程，培养对问题的兴趣与生成意识，掌握对探究方法的 论课的开设，引导学生转变学习理念和学习模式，掌握 选择与运用，增强对开放性作业的理解与参与，从而学 新的学习方法，启迪创新思维，了解学科进展，培养了 会质疑、