国小可操作视觉化之数学因数与倍数单元电脑活动辅助学习设计之研究.PDFVIP

國 　 立 　 臺 　 南 　 大 　 學 「理工研究學報」第40 卷第 1期（民國95 年）：23 ～45 23 國小可操作視覺化之數學因數與倍數單元 電腦活動輔助學習設計之研究 謝哲仁 國立臺南護理專科學校 林榮貴 高雄市勝利國小 摘　　要 本研究旨在針對「國小因數與倍數單元」設計補救教學活動，選取六年級一個低成就學生 為對象，利用電子試算表的功能，建構一個可經由操作及探索的視覺化學習環境。藉由電腦的 動態情境操作「Excel電子試算表教學軟體」，來進行四週八次的因數與倍數補救教學課程，並 施以成就測驗、晤談與分析，探究其認知的轉變及學習障礙的改善情形。研究結果發現以行動 為主的電腦設計圖形表徵，讓個案學生在處理因數與倍數問題時，更能理解問題的意義，掌握 各種外在表徵之間的關係變化，並產生具體可操作的心靈影像，提升其學習成效。 關鍵詞 ：電腦補救教學、多重表徵、因數、倍數概念 壹、緒    論 因數、倍數對往後數學學習很重要，除了是等值分數的先備知識，也是比例概念的基石（周 立勳、劉祥通， 1999 ），更是往後學習因式、倍式、多項式、因式分解、數列、級數的基礎（黃 國勳、劉祥通，2002 ），且又與整數的乘除、分數的約分、擴分、通分及分數的四則運算有密切 相關，若能將因數、公因數、倍數、公倍數這幾個單元學好，到了國中階段將有助於學習因式、倍 式、多項式、因式分解、數列、級數的學習，更能以此為基礎，學好相關的數學概念和技能。 目前國小新課程採建構主義的觀點，此一改革是希望學生能養成主動思考的習慣，反思自己 解題的過程，在「由兒童自行建構解題活動，以進行有意義的學習」的教學蘊涵上，教師應扮演佈 題者的角色使兒童成為真正的解題者。因此未來研究必須努力的方向在於如何協助教師從學生不同 解題的表現中瞭解學生數學能力，解讀學生學習數學的成果（周立勳、劉祥通， 1997 ）。近來關 於解題方面的研究愈來愈重視表徵的重要性，Mayer （1985 ）把解題歷程分為表徵和解題兩階段； Gagn’e （1988 ）也主張解題歷程三步驟，首先是對問題形成表徵，再者是將表徵移轉至問題情境 24 理工研究學報 上，最後是呈現結果。所以透過不同表徵形式的輔助，能幫助學生理解問題的本質，掌握各種外在 表徵之間關係的變化，進而形成其抽象的內在表徵系統（曾千純 ，2001 ）。鄭晉昌（1997. ）也指 出，由於電腦可以以動態圖像的方式提供學習者強而有力的學習與知覺經驗，因此可以讓學習者形 成動態連結的內在表徵，使學習者的抽象概念能有知覺的基礎。由此可知電腦軟體可以使教學策略 更顯生動、精準、活潑，然而傳統的電腦輔助教學設計偏重練習及題目展示方面設計，而且將重點 放在由電腦自行教學或處理學習上，這和新課程的精神格格不入。因此從教具及學具觀點的電腦輔 助教學，教師根據課程及教材內容特質，放棄只有練習或展示的被動學習功能，將電腦當作是主動 多元表徵的連結學習工具，設計能幫助教學的教具或讓學生自行操作的學具（林保平，2000. ）， 確實有必要。近來電腦多媒體應用在教學與輔助教學中均有卓越的成效（陳英娥，1992 ；楊家興， 1993 ），但是目前市售的電腦軟體大都是目的取向的工具軟體，輸入者輸入所具備格式時，軟體回 應可能的結果，中間似乎忽略了數學教學原理所需的計算過程的學習（謝哲仁，2000 ）。 電子試算表（Microsoft Excel ）可以解決此一問題。電子試算表（Microsoft Excel ）本身是一 個被切割成65536*230的儲存格的環境，輸出與輸入的儲存格是動態的連結，只要更改輸入的儲存 格，其連結的輸出儲存格就會被動的反應相關的結果（謝哲仁，2000 ）。電子試算表（Microsoft Excel ）具動態的連結效果與多重