当代终身学习概念的本质特征及其理论发展的国际动向.PDFVIP

继 续 教 育 研 究 2004 年第 3 期 　　　　　　　　　　　　　　　Ji xu jiao yu yan jiu 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 31 当代终身学习概念的本质特征及其理论发展的国际动向 吴遵民　谢海燕 (华东师范大学 基础教育改革与发展研究所 教育系 ,上海 200062) 摘 　要 :近年来终身学习的概念逐渐受到社会各界的关注 ,那么何谓终身学习 ? 终身教育和终身学习理念所 蕴藏的基本内涵又有什么不同 ? 为什么围绕同一个概念会出现两种不同的表述 ? 终身教育的地位又为何有逐渐 被终身学习所取代的趋向 ? 关于这一问题目前仍还处在一种较为模糊的认识状态。而对基本概念的理解和认识 不清 ,则将在很大程度上影响了上述理念对实践所产生的指导作用。因此对终身学习与终身教育的关系及其蕴涵 于概念之中的本质特征作一番梳理和研究则实属必要。 关键词 :终身教育 ;终身学习 ;学习社会 一、问题的提出 的频度不仅多而且广 ,如在 ECIC 数据库中寻找论文 当今世界已经进入了一个推广终身教育思想与实 题目中含有关键词“终身学习”的论文数目 ,在 1932 年 施终身教育政策的时代 ,综观这一时代的基本特征 ,其 到 1983 年之间 ,仅能查到 1741 条 ,平均每年 34 条。 强调的是“教育应贯穿于人的一生 , ”“学校不应成为年 而在 1984 年到 1998 年之间 ,能查到的论文数目则是 青人的专利。”它主张一个国家的未来国民教育体系应 1581 条 ,平均每年达 112 条。上述数据表明 ,在整个 该是连接家庭、学校和社会的 ,并且要纵贯人的幼儿 20 世纪 ,学术界对终身学习的研究始终处在一个不断 期、青少年期、成人期和老年期 , 由此而形成一种统合 发展的过程中 ,而这一特点在过去的 15 至 20 年间 ,出 而协调的体系。终身教育的最终目标是期望建立一个 现了尤为明显的趋势。在日本、台湾等一些国家和地 ( ) 区 ,“终身学习”还取代了“终身教育”而成为制定国家 “学习社会”Learning society 。而所谓学习社会又指 ( 的是“充满余暇时间和自由空间的社会 ,在那样一种社 政策或法令的专用术语 如日本和台湾分别在 1990 年 会中 ,人们的学习并不以职业或经济上的目的为手段 , 7 月 1 日及2002 年 5 月 31 日开始实施的第一部有关 而是以人们自发形成的 ,并以自主愿望为标志的一种 终身教育的法律 ,就称之为“生涯学习振兴法”和“终身 ) 积极向上的社会。”换言之 ,“学习社会的理想是要为社 学习法” 。 会民众提供广泛而多样的学习机会 ,并且其着眼点是 为什么围绕同一个概念会出现两种不同的表述 ? 建立在对人性及“人生真正价值”的培养和实现上。 终身教育的地位又为何有逐渐被终身学习所取代的倾 由于终身教育具有这样一些纵观教育全局的,并 向? 关于这一问题目前仍还处在一种较为模糊的认识 站在人的一生发展的角度 , 以及具有以完善人格为目 状态。比如 ,终身学习的概念究竟是在什么时候 ,又是 的的宏观目标 ,从而已使它成为当今世界最受人关注 在怎样的背景之下产生的 ? 包涵于终身学习概念之中 的教育思潮。而许多国家在制定本国教育方针、政策