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童書在國小生死教育教學之運用 葛 琦 霞 前台北市吳興國小教師 一、前言 從小自己就很喜歡看故事書，那時候學校的閱讀課，常常是由老師向圖書館借三、四十本的中華兒童叢書，我們就在教室安靜地看書。這種機會並不是每週都有。所以老師還會請小朋友自己帶書來學校，大家互相交換閱讀。 我從書中感覺最美好的事就是：閱讀時會隨著書中情節的安排，情緒會隨之起伏，彷彿自己就是書中的角色一般。後來有一本書「說不完的故事」（Never Ending Story），就有描寫閱讀者與角色互動的部分，彷彿就是為閱讀的美妙做最好的詮釋。 當了老師之後，教得越久，困惑越多。學校的學習與社會生活成為平行線，彷彿是不同的世界，最讓我感到奇怪。更奇怪的是：大家都覺得本來就該如此，所以孩子是否學會一些生活適應的能力，都不重要，孩子的困擾和障礙該怎麼協助，似乎也很無力解決。 自從我接觸全語文（Whole Language）之後，在班上開使用童書和文學作品作為教材，就有另一種不同的現象：學生的學習開始會跟生活連結，處理情緒方面比較好，思考與討論的焦點比較集中，而且慢慢建構自己的想法。對我而言，我不再受限於教材與進度，而能利用童書，將當前社會議題或學習重點，透過主題教學的模式，帶到學生的學習中。 近年來出版界出版了不少很好的童書，其中關於「生死教育」書也有很好的作品，所以自己利用童書將生死議題帶到學校和學生討論，讓學生更能珍惜自己的生命。 後來國北師張湘君教授找我合作，為生命教育撰寫一些教學活動，讓我自己在寫書的過程中，更覺得童書真是老師的好幫手！ 二、選擇童書的原因 童書分很多種，自己主要以繪本為主，原因是： （一）文句優美 很多兒童文學作品的作者用詞都很簡單但是優美，筆調營造出很好的氣氛，更因為作者的風格不同，描述的方法也不一樣，正式可以讓學生學習的最好模式。 （二）圖畫豐富有創造力 兒童文學作品中的繪本，圖文並茂，許多畫家和作者合作，完成令人驚嘆的作品，每一幅畫單獨欣賞，是極佳的藝術品，而連續閱讀，又能讀出畫中的故事。不管是筆觸、線條、色彩、構圖等，都是值得學生欣賞的。 （三）貼近兒童心理 林良先生在他的著作「淺語的藝術」，談到的部分，正式童書發揮淋漓盡致的地方。童書的故事貼近兒童的心理，以兒童的角度來發展一個故事，更容易使兒童接受，進而思考更深層的涵義。這比直接拿社會事件或老師直接說明要有效的多。 三、有關生死教育的童書 以下列四本先介紹，坊間還有，未來可能還會有很好的作品。 （一）精采過一生/三之三出版 本書是以第一人稱，順敘的方式寫作，把爺爺奶奶一生的經歷，以快樂又勇於面對的態度呈現，配上作者獨特的繪畫風格與誇張的筆法，令人不禁從內心發出驚嘆！真是「精采過一生」！ 人的一生究竟要怎麼過呢?從這本書的描述，說明了大家都會經歷的出生、學習、談戀愛、結婚生子、年老的過程，不過要用什麼觀點、什麼想法來過生活呢?也許可以嚴肅，可以輕鬆，可以開心，可以愁苦，端賴自己如何看待。透過芭貝?柯爾的生花妙筆，讓我們重新省思自己對生命的看法;更能讓孩子們從小就對生命有更積極的看法。 （二）獾的禮物/遠流出版 本書以第三人稱方式寫作，將「死亡」的主題娓娓道來，溫馨而感人的小故事使孩子在閱讀這種主題時，容易接受而從中學習面對死亡的態度。 「生命教育」是近年來逐漸受到重視的內容，對小學生而言，談生死這種近乎哲學觀的主題，是需要藉助適當的方式才容易使孩子願意思考。這本書正好可以提供方式做為媒介，從中將孩子的人生態度作一個更積極的澄清與導向。 （三）爺爺有沒有穿西裝/格林出版 本書是以第三人稱，順敘的方式寫作，由一個小男孩的觀點來看死亡。故事中談到了葬禮儀式、親人的行為與小男孩的心情起伏，是一本值得深入閱讀的好書。 一生是一個怎樣的歷程？用「生、老、病、死」或許可以簡單說明，但卻難以引起共鳴。這本書探討了爺爺的死亡，帶給孫子由無法理解到真實的悲傷，再昇華到永恆的記憶，描寫十分細膩而令人動容。故事最後似乎隱喻人生的循環與輪迴的想法，帶給孩子完整的人生觀，更可因此建立正面的人生價值。 （四）紅紅罌粟花/小魯出版 本書是以清朝末年為背景，鴉片戰爭前的事件為軸心發展的故事，對於歷史以及煙毒的殘害有非常生動的描述，是可以跟本國歷史相結合的學習題材。 自從清末西方的自由經濟衝擊到中國，有許多只顧賺錢卻不顧人命的行為發生在那個時代；現代是否也有類似的經驗呢？把發生事件的場景放在現代來看，或許可以發現一些值得深思的問題喔！ 四、教師如何運用童書教學 （一）全語文教學觀 「全語文」的英文是“Whole Language”，是將文學作品與生活素材做為教材，透過大量閱讀與有意義的學習，整合聽、說、讀、寫的語文歷程，並發展主題教學，將相關的自然、社會、藝術等領域包含在內，並以學生為中心，注重個人的學習方式與表現方法，允